辨析“六個”概念 明確“三對”關系

姚友容 程必榮

2020年高考，教育部考試中心命制的全國五套高考作文題，全部都是情境類作文。而在這五套高考作文題中，就有四套屬于情境交際型作文（除了全國新高考Ⅰ卷外）。

什么是情境交際型作文？就是在情境類作文中創設“交際情境”指令，為完成一個交際意圖所涉及的交際主體（作者）、交際對象（讀者）、交際目的和交際話題等構成的一個場域，要求考生針對特定的交際情境，明確交際主體（寫作者）身份與交際客體（交際對象）身份，依據文體，緊扣主旨，置身于交際情境的互動中完成寫作。

高考藍皮書《中國高考報告》明確指出“無情境，不命題”是今后語文作文的命題思路。高考作文命題將進一步加大情境載體創設和呈現方式，情境考題將普遍多元，也就是說，試題所設置的情境會更貼近考生、貼近現實，更復雜，寫作交際指令也會越來越多，以突出語文的工具性，有可能將更多的應用文如辯論稿、訪談、自薦書、解說詞、致辭（開幕詞、閉幕詞）等融入寫作指令中，所以，2021年高考，要特別重視情境交際型作文的備考。

一、2020年高考全國卷四套作文題展示

1.全國Ⅰ卷

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。

要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

2.全國Ⅱ卷

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

墨子說：“視人之國，若視其國;視人之家，若視其家;視人之身，若視其身?！庇娙思s翰·多恩說：“沒有人是自成一體、與世隔絕的孤島，每一個人都是廣袤大陸的一部分?！?/p>

“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉?！薄巴瑲膺B枝，共盼春來?！薄?020年的春天，這些寄言印在國際社會援助中國的物資上，表達了世界人民對中國的支持。

“山和山不相遇，人和人要相逢?！薄跋О?，黑夜！黎明時我們將獲勝！”……這些話語印在中國援助其他國家的物資上，寄托著中國人民對世界的祝福。

“世界青年與社會發展論壇”邀請你作為中國青年代表參會，發表以“攜手同一世界，青年共創未來”為主題的中文演講。請完成一篇演講稿。

要求：結合材料內容及含意完成寫作任務;選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

3.全國Ⅲ卷

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

人們用眼睛看他人、看世界，卻無法直接看到完整的自己。所以，在人生的旅程中，我們需要尋找各種“鏡子”、不斷繪制“自畫像”來審視自我，嘗試回答“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等重要的問題。

畢業前，學校請你給即將入學的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。

要求：結合材料，選好角度，確定立意，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

4.新高考Ⅱ卷

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

讀萬卷書，行萬里路。無論讀書還是行路，我們都會與地名不期而遇。有些地名很容易讓你聯想到這個地方的自然特征、風土民情、歷史文化、著名人物等;有些地名會喚起你的某種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或它對你有著特殊的意義。

電視臺邀請你客串《中華地名》主持人。請以“帶你走近_________”為題（補充一個地名，使題目完整），寫一篇主持詞。

要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，切合身份;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

二、2020年高考四道作文題的異同

同：縱觀以上四道高考情境交際型作文題，它們都包含三個方面要素：

1.“話題情境”材料要素，即為考生呈現寫作的“由頭”，——這是考生寫作的起點、基石，考生寫作時不能脫離話題材料的真實情境，不可另起爐灶。

2.“任務情境”材料要素，即規定考生寫作時要“寫什么”，這其中包含“內容指令”“交際指令”“文體指令”。

3.“要求情境”材料要素，即對寫作時提示“怎么寫”。

在這三個方面要素中，“話題情境”材料是寫作“起點（由頭）”，“任務情境”材料是寫作“關鍵”，“要求情境”材料是寫作“常規”。

異：以上四道高考作文題，最大的區別就在于：

1.交際場景不同。全國Ⅰ卷作文題是“班級讀書會”;全國Ⅱ卷作文題是“世界青年與社會發展論壇”;全國Ⅲ卷作文題是“畢業前”;新高考Ⅱ卷作文題是“電視臺《中華地名》節目”。

2.交際主體（寫作者）身份不同。全國Ⅰ卷作文題是“班級中的‘我”;全國Ⅱ卷作文題是“中國青年代表”;全國Ⅲ卷作文題是“高三學生的‘我”;新高考Ⅱ卷作文題是“電視臺節目主持人”。

3.交際客體（讀者對象）不同。全國Ⅰ卷作文題是“班級讀書會中的‘同學們”;全國Ⅱ卷作文題是“世界青年代表”;全國Ⅲ卷作文題是“高一學生”;新高考Ⅱ卷是“聽眾（觀眾）”。

4.交際目的（內容、主題、文體）不同。全國Ⅰ卷作文題是從“齊桓公、管仲和鮑叔”這三個人物中任選一個“感觸最深”的作為寫作對象，寫成發言稿;全國Ⅱ卷作文題是以“攜手同一世界，青年共創未來”為主題的演講稿;全國Ⅲ卷作文題是以“如何為自己畫好像”為主題給高一新生寫一封信;新高考Ⅱ卷是“介紹某一處地名寫成主持詞”。

三、高考情境交際型作文寫作之突破

高考情境交際型作文，審題立意難度不大，因為在“任務情境”材料中大都設置“寫作內容情境”指令，交代寫作的主題。由于情境交際型作文指定的寫作文體都是應用文，所以，要想獲得高分，關鍵在于辨析能凸顯交際功能的應用文中“六個”交際概念，明確“三對”交際關系。

1.辨析交際“話題”概念、交際“語境（場景）”概念，明確交際“話題”與“場景”互為依托關系

高考情境交際型作文，交際“話題”概念，就是給考生創設寫作的起點，即寫作時“從此談起”;交際“語境（場景）”概念，就是給考生創設寫作的語境——現場感，考生必須在這樣的語境中交際，讓人有身臨其境之感。那么，就必須明確交際“話題”與“場景”是互為映襯關系，即相互映襯互為依存。全國Ⅰ卷作文題，許多考生不明確這對關系，沒弄懂“班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論”這句話的含義，它包含了交際場景，即以“班級讀書會”為交際場景，“話題情境”即指“上述材料”。整句話表達的意思是，班級內同學間開展“話題情境”中的“歷史人物評說”讀書交流會。有的考生沒有弄清“讀書會”暗含的任務要求，開頭沒有概述或引述作文題的“話題情境”材料，使得文章觀點或論點毫無依托，顯得突兀。

因此，根據交際“話題”，以及命題人為考生設置的交際場景，寫作時，要把這一對關系緊密聯系起來，以此作為突破口，為文章的寫作引出針對性話題，并營造交際氛圍，讓人有身臨其境之感。

片段示范1：

尊敬的各國青年代表：

大家好！我是中國青年代表鄭中國。

此時此刻，看著各位代表青春靚麗的面龐，我感受到了空氣中彌漫著的青春氣息，我看見了你們身上蘊含著的成就無限可能的力量?！扒⊥瑢W少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒?！边@句詩形象地描繪了我們此時的狀態。我認為，青年要把握自己的青春，讓青春在新時代的大潮中閃光。所以，我演講的主題是“以青春之名，共創美好未來”。

（節選自遼寧一考生優秀作文《以青春之名，共創美好未來》的開頭）

全國Ⅱ卷作文題要求考生寫一篇演講稿，交際“話題”是“古代思想家墨子的名句、英國詩人的名句和疫情期間中外互贈物資上的詩文”，交際“場景”是“世界青年與社會發展論壇”?？忌蒙砬榫硨懽?，就必須將“世界青年與社會發展論壇”這一“抽象”的場景與“話題”情境材料結合起來，互為依托，并通過聯想和想象轉化為“具體可感”的場景畫面，讓聽眾（讀者）有“如臨其境”之感。文章開頭通過“我——中國青年代表”，由“話題”情境材料作為聯想的突破口，通過“看著……青春靚麗的面龐，感受到了……彌漫著的青春氣息，看見了……力量”這些形象的語言，想象并描述“世界青年與社會發展論壇”大會的場景畫面，講述自己身處大會的感受，讓人如同置身于“真實的場景情境”之中，為后文“緊扣主旨行文”演講做好了有力的鋪墊。

2.辨析交際“主體（我）”概念、交際“客體（對象）”概念，明確“我”與“對象”的互動交流關系

高考情境交際型作文，一般要求寫成應用文體，多為“結合你的感悟和思考”進行寫作，這就要求考生傳遞出屬于個人的真情實感，彰顯出對自然、社會、人生的真切體驗和獨特認知。一般而言，命題人選用不同的應用文體，強調在試題設置的情境范圍內，進行個性化表達，抒發情感，這就需要考生增強交際主體（寫作者）身份意識，針對不同的應用文體，不同的交際對象，比如，發言稿要有的放矢，以理服人;演講稿要主題鮮明，富有鼓動性;主持詞要生動活潑，以情感人;……這樣在互動交流中，才能抒發“真我”的心聲，發表“真我”的看法。

片段示范2：

小時候，我以為地名是獨一無二的，看到新聞里陌生的村子卻有著和“石門”相同的地名，我曾詫異，難道我們的地名被人搶去了嗎？今天，就讓我帶你走進石門，走進我的家鄉人。

我的石門，是一個村莊。出入只有一條路，窄窄的，至今沒有拓寬。沿著小路一直走，進村的當兒還得轉個彎，才可以看到這個村莊的“面龐”。真有一種《桃花源記》里寫的“初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗”的感覺?！?/p>

我問過老人，為什么這座村莊叫“石門”？老人說，路邊那塊大石頭，原來是太上老君要搬到村里最高的地方去的，但行至半路，天亮了，雞鳴了，太上老君只好放下石頭。石頭攔住了路，是石頭里面的小神仙長大后用法力搬開了攔路石，于是老祖宗們才得以在這樣一個隱蔽的地方繁衍生息。小神仙搬開石頭，是為了感謝村民的養育之恩。人們記住此事，取地名為“石門”，也是為了感激小神仙的搬石之功。

聽父親說，石門，也是一個有光榮傳統的地方。祖祖輩輩流傳下來的忠孝文化，源遠流長?！艜r，“石門”之“石”凝聚了瑰麗的想象;抗戰時，石門的“門”隨時為抗戰的士兵敞開，染上了赤誠的紅色。小時候，我只是身處其中，不明就里，當懂得了家鄉的滄桑之變時，石門的“門”在我心中，變成了堅守正義、凝結文化的厚重之門。

我還懂得，地名沒有被搶去的說法，同樣的地名也會有不同的意義。石門，從最初的石頭門到現在的“心門”，從一個地名到一個內涵、一種象征，給人沉甸甸的文化感與歷史感，構成獨特的地域文化。

（節選自2020年新高考Ⅱ卷——海南卷滿分作文《帶你走進石門》主體段落）

新高考Ⅱ卷要求考生客串《中華地名》主持人，以“帶你走近__________”為題（補充一個地名，使題目完整），寫一篇主持詞?？忌仨氁浴吨腥A地名》“主持人”的身份來寫主持詞。根據應用文“主持詞”的特點，主持人在情感上必須要有親和力，這就需要在揭示出地名背后深厚的歷史文化底蘊的同時，還要增強主持人身份意識，將真情實感融入具體的介紹中，闡述自我與地名的深刻聯系，賦予地名獨特而鮮明的個性印記?！稁阕哌M石門》這篇滿分作文，寫作者置身于情境寫作，主持人身份意識非常強。第一段對同名的“石門”先是詫異——難道我們的地名被人搶去了嗎？情感頓生波瀾;第二段援引《桃花源記》流露出對“石門”的喜愛之情;第三段小神仙搬開石頭的神話故事隱含著“我”的感激之情;第四段對“石門”的忠孝文化產生由衷的敬仰之情;第五段呼應開頭的“詫異”，含有懂得地名文化后的一種釋然。全文“我”身份意識極強，在與交際對象交流互動的過程中，情感呈波浪式推進，從而讓聽眾（觀眾）獲得共鳴。

另外，高考情境交際型作文，大多基于情境之中的具體對象進行交際，語境不同，對象不同，考生所要表達的觀點自然有異，考生不可能運用同一種套版去應對所有的交際對象。因此，要合情合理地在行文中凸顯自我，表達“我”之主張，找準“我”的落點，就要增強對象意識，量體裁衣，根據不同的應用文文體特點，鎖定對象身份，注意通過交流互動表達自己的感悟和看法，絕不能自說自話。

片段示范3：

師弟師妹們：

展信佳！

之前你們來高中部參觀時，有一個小師妹曾問我，如果我在追夢的路上跌倒了怎么辦？

我回答說，只要在跌倒時，拍拍身上的塵土再次起身奔跑，這個世界依然會為你綻放煙火。

她又問，如果我在追夢的路上遭遇厄運，又該怎么辦？

我對她說，在人生的大起大落中，最聰明的做法就是不過度緬懷過去，也不過分畏懼未來，只管向著目標。

她又說，這些道理說起來容易，做起來難??！我說，那我就“買一送一”，給你說說我說怎么做的。

如果我跌倒了，我會選擇蘇東坡這面鏡子，畫自己瀟灑、豁達地踏進新世界，笑著開始新生活。

……

如果我跌倒了，我會選擇史鐵生這面鏡子，畫自己意志不屈，將世界緊緊攥在手中。

……

選擇了蘇東坡、史鐵生這樣的鏡子，我們就會知道：苦難、跌倒都是一時的，關鍵是你要重新站起來去克服它。每次克服，都是生命的進階。它意味著你生命的畫像，又添置了新的頁碼，這個世界又再次向你張開了它的懷抱。

（節選自2020年全國Ⅲ卷優秀作文《選擇一面鏡子，為自己畫好像》）

應用文體寫作，需要有很強的交際對象意識，書信寫作更強調交際對象（讀者）意識。這篇文章有強烈的交際對象意識——交際對象是“高一新生”，就從“小師妹”與“我”的關于如何追夢的問答來開篇，以議論“跌倒與起身”為例，扣住“我”如何解決這個問題與“如何為自己畫好像”的關系，選擇蘇東坡、史鐵生這兩面“鏡子”為自己畫像，因為“畫好像”需要“鏡子”的輔助，而“鏡子”是需要選擇的，交際主體“我（高三學生）”與交際客體“對象（高一新生）”正是在這互動交流中，深刻揭示了“如何為自己畫好像”這一主旨?？忌跁胖谐浞直磉_自己作為“高三學生”對交際對象“高一新生”的真情實感和獨到見解，整個行文以情動人，以理服人，令人折服。

3.辨析交際“內容（主題）”概念、交際“形式（文體）”概念，明確“內容”與“形式”融為一體關系

高考情境交際型作文，之所以要辨析交際“話題”概念、交際“場景”概念、交際“身份”概念、交際“對象”概念，目的就是通過寫這篇應用文與對方交流闡明自己的主張和見解，即文章的主旨。這就必須明確交際“內容（主題）”與交際“形式（文體）”融為一體關系。全國Ⅰ卷作文題，許多考生不明確這一關系，在作文中，除了第一段有“我發言的題目是××××”這樣的話之后，“我”便消失得無影無蹤，中間是大量的論證和史實，要么堆砌材料，要么自說自話，最后再象征性地補一句“我的發言結束，謝謝大家”。到底是議論文，還是發言稿？文體意識淡薄，交流意識不強，缺少適量的呼告和提醒，即文章的內容（主題）與文章的形式（文體）脫節。

因此，要增強實用類文體寫作規范意識，增強主題針對性意識。寫作時，一定要明確命題人是要求寫哪一種應用文體，要根據這種應用文體規范寫作;要明確這篇應用文要告訴別人什么？要表達什么？寫作意圖是什么？即看內核是否采用議論文寫法，外在是否呈現發言稿的文體特點。也就是說，看觀點是否鮮明，中心是否明確，重點是否突出，條理是否清楚，語言是否簡潔明快。發言有否直接面向班級同學，發言稿的寫作格式，題目、稱呼、問候語、結束語等是否完整。只有這樣明確文章“內容（主題）”與文章“形式（文體）”關系，才能讓讀者對自己的這篇文章內容（主題）和形式（應用文特點）有一個清晰的印象。

片段示范4：

親愛的老師、同學們：

大家好！

今天的讀書會，大家都談了對齊桓公、管仲、鮑叔優秀品質的感觸。他們三人展示出的魅力，都閃耀著光芒，但相比較在他們三人中，我感觸最深的還是管仲。

……

古有管仲能適時變通，審視自我、他人、時代，將己之命運與國之命運相連，最終施展才華，鑄就輝煌;如今，在這個世界風云變化的時代，作為有才干的青年，我輩應學習先人，正確認識自我、認識他人、認識時代，審時度勢，適時變通，將個人理想與國家、時代的發展需求緊密結合，承擔起自己的責任，并施展自己的才華，助力中華民族的偉大復興。

適時變通，審時度勢，方顯英雄用武之地，這是我對此次讀書的最深刻體會。

我的發言到此結束。謝謝大家！

（節選自2020年高考全國Ⅰ卷優秀作文《適時變通，方顯英雄用武之地》結尾）

全國Ⅰ卷作文題要求考生以“讀書會發言”的形式寫一篇發言稿。而一篇發言稿，最大的意義就在于主題對人有觸動、對世有影響。本文考生正是從這一點出發，在“讀書會”這一交際場景進行發言，立足現實，從管仲的角度立意，以“適時變通”作為切入口，思考“適時變通”對于當今社會的意義?？梢哉f，“適時變通，審時度勢”是當今社會構建人類命運共同體的一大要義，具有強烈的現實意義。本文主體部分從“認識自我、認識他人、認識時代”三個角度論述“管仲能施展才華走向成功，關鍵在于他能適時變通”這一觀點，結尾歸納升華，強化主題意識，重申此次讀書最深刻的體會，發言稿形式與文章主題融為一體，給人留下了深刻印象。

[作者通聯：姚友容，福州閩清一中;程必榮，福州閩清一中]