涵泳玩繹，探尋個性化描寫

何夢源

第一部分 文本解讀綜述

《春》是中國現代著名散文家朱自清的一篇寫景抒情散文。這篇經典美文向讀者展現了一幅百花齊放、生機勃勃的早春畫面。全文六百余字，卻短小不失靈動，語言樸素，沒有華麗辭藻的堆砌，為讀者帶來了滿滿的春的氣息，歌頌了春的創造力和人們的希望，告誡人們謹記“一年之計在于春”，在美好的春光里勤奮勞作、奮勇前進。其豐富的藝術經驗，值得我們認真學習和借鑒。

一、《春》的寫作緣起

據考證，《春》最早發表在朱文叔編的《初中國文讀本》第一冊上，是《讀本》的編者當時特約朱先生等撰寫給中學生閱讀的文章。由此可見，《春》是一篇專為教學而作的散文。

《春》的創作時間大約在1933年間，作者寫此文時一改創作初期作品的哀愁基調，而是鮮明地表現出歡快的情緒。1932年8月，朱自清旅歐歸來，與陳竹隱女士共結連理，同年9月出任清華大學中國文學系主任，后又喜得貴子。一連串喜事讓朱自清看到了生活的美好前景，因而影響了該時期的作品?！洞骸访枥L了一個蓬勃生機的春天，讓人看到希望和力量，催人奮進，抒發了作者對春天的贊美和熱愛，表達了作者熱愛生活，積極進取，奮發向上的精神，這也是朱自清內心世界的一種真實寫照。

二、對《春》主題的解讀

關于《春》的主題，孫紹振、石東玉、陸嘉明等人的觀點較為一致，都將《春》的主題定位于積極、樂觀、美好的感情之中。較早闡釋《春》主題的是石東玉在《朱自清散文的藝術境界》提到的，他認為這篇寫景散文不僅表達了“對春的贊美、熱愛之情，激勵著人們珍惜春光”，還寄托了作者“追求美好，向往和平、光明的理想”。孫紹振認為主題不應該停留在“詩情畫意中”，而應該“有一點積極的、健康的精神”，以便給孩子們“更積極、更昂揚的精神誘導”，雖表面上寫春天的景象，實則“滲透著一種屬于他的對春天的美好感情”。段崇軒等對《春》的主題在上述觀點的基礎之上又有所引申和發展。他對主題的理解不僅僅局限于對春天的贊美，而是轉向了對“人”的關注。段崇軒認為僅將《春》的主題解讀為“對春的贊歌”是不夠的，雖然《春》描寫謳歌了一個蓬勃的春天，但更是作者“復雜的心靈世界的逼真寫照”，它“飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生乃至人格的追求，表現了作者骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往”。

三、對《春》藝術特色的解讀

1.結構

對《春》的結構進行研究的文獻基本上呈兩種觀點，一種認同“三段式五春圖”式結構，約占該部分文獻的80%，另一種則為不完全認同或否認“三段式五春圖”式結構，約占20%。在認同“三段式五春圖”式結構的研究中，基本的觀點是全文先總后分，先粗后細，結構嚴謹，層次清晰。圍繞了一個“春”字將文章分為盼春、繪春、頌春三個部分，微觀描繪了五幅春景圖，即“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”和“迎春圖”。對于不完全認同或否認“三段式五春圖”式結構，基本上以劉秀萍的觀點為代表，她提出了“三段式五春圖”讀解以外的《春》的三種讀解方法，即“知人論世解讀法”“時令景色分析法”“以人為本感受法”。她的分析有一定的合理性，且觀點敢于跳出禁錮，打破傳統框架，顯得尤為可貴。

2.語言

《春》的語言風格具有詩化的特征，郁達夫說：“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意?！敝熳郧宓纳⑽氖墙涍^字斟句酌的，講究煉字煉句?！洞骸返恼Z言特色研究集中在對《春》一文的語言從口語詞、動詞、疊音詞、助詞的使用，以及辭格、音韻、句式的運用等角度進行解讀?！洞骸啡膬H六百多字，但涉及的修辭格卻有比喻、擬人、排比、摹狀、反復、夸張、引用、通感、回環、對偶等十余種，多種修辭的綜合運用為文章主題的極盡體現發揮了重要作用。朱自清的語言經過熔煉，《春》中動詞的使用十分講究簡潔，做到以最少的文字表達盡可能多的含義，言簡意賅。疊詞的運用，對于增強語言的節奏感、韻律美、內涵意蘊美都有幫助，因而提倡在教學《春》時，應注意在反復誦讀中學習、領會疊音詞的巧妙用法，增加語言積累，提高讀寫能力。

3.意境

陳明珠、李志寧、何偉都發現了朱自清的《春》一文與古典詩歌的聯系，三人都提到朱自清在文中善于融入古典詩歌的審美意趣，將詩情與畫意結合，都提到朱自清善于化用古典詩歌的意境，將詩的意境融于散文之中，如“偷偷地”從土里“鉆”出的小草與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中描寫的“草色遙看近卻無”有異曲同工之妙。又如，寫春草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”不正是白居易《賦得古原草送別》中“春風吹又生”？意境的創造還來自于作者“風華從樸素中來，腴厚從平淡中來”的寫景藝術手法的運用?！洞骸芬晃闹羞\用多角度、多方式的寫景藝術，如正面與側面的結合、描寫的合理順序、多感官的調動、動與靜的交織、虛實相生、濃淡相宜、簡筆勾勒等，這些都在朱自清的《春》中有所體現，為我們營造了情景交融的意境美，對春的喜愛和贊美之情溢于言表。

第二部分 案例設計綜述

對于這篇文筆脫俗的經典散文，不同老師所設定的教學內容、教學點和教學方法亦有區別。下面從36篇教學實錄或教學設計中選取了30個公開發表的《春》的教學課例進行對比分析，擬從“教學目標與內容分析”和“教學方法”兩個層面來對《春》的課例做簡單綜述，對課例中選取的教學內容進行梳理，推論出教師們確定的教學點。

一、教學目標和內容分析

1.教學目標

《春》的教學目標設定主要有以下三點：①在朗讀中理清文章脈絡，掌握行文結構特點;②領悟作者的思想感情;③品味文章生動形象的語言。如下表：

2.教學內容

《春》的教學內容主要集中在行文脈絡梳理、主題與情感分析和藝術特色鑒賞方面。

（1）文章脈絡梳理

通過分析30篇課例，不難發現絕大多數教師在授課時先將文章按照“盼春——繪春——贊春”的思路，依次描寫了春天里四種景物的特點，可以概括為“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅圖，描寫得栩栩如生。對文章脈絡的梳理有助于學生理解課文，從而體會作者想要表達的情感。

（2）主題與情感分析

通過對30篇課例分析發現，對于文章主題的說法約有7種，其中多數以頌春說為主。如下表：

（3）藝術特色鑒賞

通過課例，可以看出教師們對于本文的藝術特色方面，主要從融情于景、修辭手法、景物描寫、散文結構以及語言方面，來引導學生學習。如下表：■

二、教學方法分析

在分析課例時，筆者發現有以下幾種主要的教學方法：

1.以朗讀為主

用朗讀貫穿課堂始終，即通過“朗讀”來帶動其他教學環節，以讀代講。具體分為初讀課文、再讀課文、細品美文和精讀課文。在激起學生閱讀興趣上還有配音范讀、教師范讀、聽讀、美讀、賽讀、齊讀、誦讀、帶讀、男女分讀、小組讀等。通過朗讀來品味文章語言的美感，而不是靠逐字逐句分析，導致割裂了散文整體的美感。

2.以寫作為主

《春》一文是具體指導學生寫作的范本。將《春》的學習與寫作結合起來，挖掘《春》中值得學生學習的寫作方法，以讀促寫，讀寫結合。學習作者細致觀察、抓特征多角度地描寫景物的方法，具體體現在：修辭的運用、動靜結合、虛實結合、描寫順序、多感官描寫、融情于景等，通過引導學生對文本語言的理解和欣賞，思考這篇文章好在哪里，引導學生對語言進行加工和整合，總結寫景方法，布置仿寫練習，并進行作品交流展示，從而提升寫作能力。

3.結合詩歌，詩文共賞

即在散文教學中引入古詩詞，尋找詩詞，將古詩意境融入課堂的教學環節，以詩詞促進學生對優美語句與意境的理解。從而將古詩詞與課文熟練地結合起來，注重古詩詞在賞析散文及散文寫作中的作用。具體在《春》中體現為，在教授學生品味課文語言的同時努力尋找和文中描寫春天相對應的古詩詞，擴大古詩詞積累。

4.導學案教學

導學案是教師引導學生自主完成學習的教學手段，其實施分為四步：課前預習導學、課中助讀導學、課下鞏固導學、課外拓展導學。站在學生的角度，導學案教學核心是讓學生主動探究知識，化被動為主動，改變以往的灌輸式教學方式，因此它是對探究式教學的一種升華，能夠提升學生在學習中的主體地位。在學習散文《春》時，先設置問題來引導學生進行自主預習：作者朱自清的生活背景是怎樣的？他的代表作有哪些？閱讀課文內容，將自己喜歡的句子做批注。其次在執教《春》時以知識鏈的方式來幫助學生閱讀理解，即：寫作背景、文本解讀、寫作特點、朗讀，從而引導學生主動思考。再次，在學生對文章理解的基礎上實施課下鞏固導學，即鼓勵學生背誦課文、運用課文，領悟文章所表達的感情。最后，結合教學內容安排一些展示性的活動，對于剛學習完的內容進行歸納及拓展，促進學生小組合作學習。

教學方法是為教學目標服務的，上述的教學方法形式多樣，通過朗讀、寫作、詩文共賞、導學案等方法來幫助學生學習課文，但是教學點的確立有失偏頗，尤其是以提高學生寫作能力為教學點跟散文教學的核心要求大相徑庭。

三、確立教學點

學生要通過學習散文的語言從而體會作者的情感，最終落腳到主題與情感的把握。通過分析《春》的課例，筆者認為應該把三段式五春圖、體會作者的思想感情以及品味散文的語言作為重點內容來教，即教學點。

1.三段式五春圖

首先理清行文脈絡，掌握文章結構。文章按照“盼春——繪春——贊春”的思路，將“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”這五幅圖描寫得栩栩如生。學生理解了作者朱自清的行文思路，自然就容易更進一步體會作者寫文章時注入的情感。

2.主題與情感

理解全文主題和情感的關鍵：最后三句的分析?！洞骸返淖詈笠徊糠质侨齻€比喻句，對三個比喻句的分析有助于理解課文的主旨。這三個比喻句抓住了春天的特點，“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望;“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛;“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。三個比喻句不能顛倒，從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的進程，有潛在的邏輯順序。結尾三個比喻句著重用美好的形象，贊美春天有著不可遏制的生命力，給予人們奮發向上的精神、對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量。所以教師要對最后三句作重點品讀，解決學生的疑點，這三句分析到位，文章表達的主題和情感自然就好理解了。

3.修辭手法和景物描寫

《春》一文中涉及比喻、擬人、排比、夸張、反復、引用、通感等十余種修辭手法的單獨運用與多種手法的綜合運用，因此本文是學習修辭手法的范本，學生掌握相關的修辭知識可以作為理解課文的基礎。另外《春》的景物描寫十分突出，其中涉及與景物描寫有關的基礎知識，如正側面描寫、動靜結合、虛實相生等?！洞骸返摹懊馈笔切枰煤闷肺兜?，它包括對文章主旨的感悟、語言的品味和意境的體會。例如在遣詞造句方面，疊音詞、兒化音的大量運用，還講究平仄押韻以及長短句式的變化，正是有了煉字煉句使得文章的語言呈現出了一種回環的音樂美和天真的童趣，文章清新雋永，體現出朱文“風華從樸素中來”的語言風格。

總之，首先理清行文脈絡，掌握文章結構，梳理出三段式五春圖。其次通過反復誦讀，分析主旨句，感受春的神韻，體會作者的思想感情以及情景交融的詩化藝術意境。最后，深入感受、領悟課文的語言美，結合課文分析修辭手法，以及從疊詞、兒化、口語、長短句句式等方面入手，深入品味文章語言的淳樸雋永。

第三部分 教學建議

一、《春》的教學建議

1.整體閱讀，將簡單的行文脈絡梳理交給學生去做。針對三段式五春圖這樣的劃分方式，陳日亮、何應吉等教師提出了異議，他們認為這種劃分是有問題的，破壞了整體畫面的美感，過于細致的解讀會使文章缺乏靈氣，應將整個春天視為一個整體。這也正是傳統語文教學的弊端所在。由此觀之，傳統教學方式中教師關注重點在于教材而不是學情，更多的是讓學生對文本進行閱讀，之后由教師逐句逐段的講解，學生被動的學習，其閱讀教學效果不太理想。所以應該由學生自主進行閱讀和梳理，教師在梳理文章脈絡上不過分解讀和干預。

2.抓住關鍵句把握作者情感。文章最后三句：“春天像春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去?！睂@三句的分析是打開作者情感大門的“鑰匙”，應重點品讀。春天代表著新的事物，體會作者面對新事物時積極樂觀、充滿希望的情感。

3.在賞析語言時，將“朗讀”貫穿教學始終，因為“閱讀時的印象是整體的、朦朧的，有一種無法言說的美”，而不應該選擇某一局部來切入，這樣整體的印象就會遭到一定程度的破壞?！洞骸返拿涝谟凇懊馈钡锰行?，太直觀，而這種“美”必須要完整地讀出它的美妙和精彩，不宜肢解欣賞。

二、《春》的教學誤區

《春》一文中可教的點有很多，教學內容非常豐富，每一項教學內容又可以延伸出幾種教學思路，但我們不可能面面俱到，要對教學內容有所取舍。王榮生教授提出，“怎么教”應該服務于“教什么”，“語文課堂教學的失敗、無效，問題主要出在教學內容上。一堂語文課，如果沒有合適的教學內容，那么無論在教學方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課”。因此，選擇合適的教學內容，對于一篇課文來說格外重要。

1.避免教學內容模式化

通過分析《春》的教學課例不難發現，絕大部分教師都是從課文的內容、主旨、構思、背景、語言等方面提取出《春》的教學價值，這未嘗不可。但是對上述這些方面進行教學時，普遍存在教學內容模式化的問題，設計的提問基本上都是談談文中你最喜歡的一個畫面或者一句話、一個詞，并說說好在哪里。問題本身是有價值的，但是隨之而來的交流和分析卻是走上了模式化，學生按照句式模板進行回答，師生之間泛泛而談。因此要避免教學內容模式化。

2.不要毫無目的的朗讀

傳統的朗讀方法主要是范讀、跟讀、聽讀、美讀、賽讀、齊讀等，有些教師還自創一些朗讀方式，如配樂讀、帶讀、男女分讀、小組讀、個別讀等。朗讀方式的多樣可以激發學生的閱讀興趣，課堂氣氛也會很活躍。但是不能只在乎外在形式的多樣，學生每次朗讀都要有目的，教師在初讀、再讀、品讀的過程中設置不同的任務和目標，例如初讀時解決生字詞讀音、再讀時體會修辭手法的妙用，品讀時讀出作者喜悅的心情和對春天的贊美等，從而避免毫無目的的朗讀。

3.詩歌教學內容不應喧賓奪主

散文教學與詩歌教學結合起來是一種創新，有利于引導學生廣泛閱讀，開闊視野，發掘文中語句用詞及意境與古代詩詞的異曲同工之妙。不少教師將古典詩歌引入教學來加深對文章語言和內容的理解，多以“搜索、回憶——交流、分享——豐富、積累”的教學模式為基礎，甚至有的教師就將分享一些關于春天的詩歌作為對文章富有特色的語言的品味，對詩句的賞析超過了對文章語言的細致分析和品味，喧賓奪主的現象不在少數。

第四部分 參考教例

【教學目標】

1.有感情地朗讀，梳理作者行文脈絡。

2.體會作者對春天的贊美之情。

3.品味文章優美的語言，體會修辭手法的妙用和景物描寫的方法。

【教學過程】

一、導入

老師這里有一首殘缺的詩，請大家幫我補充完整。（大屏幕出示：______游芳草地，______賞綠荷池。_______飲黃花酒，_______吟白雪詩。）學生補充出春夏秋冬。這首詩寫了一年四季不同的景色，每個季節都有各自的特點，一年因為有四季而多彩，我們今天的課堂也會因為同學們的精彩表現而美麗起來?，F在，請同學們閉上眼睛，放飛想象，跟隨朱自清的散文《春》到郊外去看看吧！

二、課文學習

第一環節：初讀，勾勒春天初畫面

1.老師配樂范讀，學生邊聽邊注意字詞的讀音和朗讀的停頓。

2.探究：作者是按照什么內容順序來寫文章呢？（學生自主梳理）

明確：盼春、繪春、頌春。

小結：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到來;然后又用細膩的畫筆描繪春天的美景;最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。其中：“盼春”是本文的開端，作者滿懷期待與喜悅，采用擬人化手法，描繪春天在“東風”吹拂下姍姍來到人間?！袄L春”主要是作者全面而精細地觀察和描繪了春天到來時自然景物的變化，寫得生動有趣。

3.師提問：剛才在你的眼前浮現出哪些畫面？能分別為它們取個名字嗎？（學生暢所欲言）

明確：五幅圖畫，春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

點撥：這幾幅圖畫為我們描繪出了濃郁的春色。每幅圖畫作者的觀察方法和描寫角度都不同，但都抓住了它們各自的特點，另外融入作者對春天的熱愛和贊美之情。

4.學生大聲朗讀，要求隨意、自由、盡情。（教師巡視并指導）

5.找學生讀課文，讀自己喜歡的片段即可。

6.點評朗讀的同學，提問朗讀時應該注意什么問題。（明確：語速、語調、語氣）

第二環節：悟讀，體味蘊含的情感

1.師提問：古時的文人墨客贊美春天，只是截取景物的片段或兩三個景物來寫，但是朱自清先生的散文《春》描寫的景物就多了。那么蘊含了作者什么樣的情感呢？請找出蘊含作者情感的語句。（生默讀并做批注）

2.師生共同探尋作者情感

提問①：“頌春”是本文的結尾部分，三個比喻句抓住了春天的什么特點？分別蘊含什么意義？

明確：“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望;“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛;“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。這一部分贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。這個結尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心思想。

提問②：三個比喻句和“迎春圖”有什么內在聯系？

明確：兩者都贊美春天有不可遏制的生命力，它給予人們以奮發向上的精神、對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量，因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作，獲取豐收。但三個比喻句著重用美好的形象贊美春天，而“迎春圖”這段中“一年之計在于春”一句則著重從思想上啟迪。

學生齊讀最后三段，讀出向上的激情及不負春光的決心。這三句要分別讀出“希望”“喜愛”“力量”的內涵。

第三環節：品讀，探尋個性化描寫

1.自主閱讀，這篇文章之所以寫得這么美，源于作者善于觀察景物，并且用了許多優美的語言來描寫。請同學們找出你最喜歡的句子，在小組內互相討論，說說喜歡的理由，然后向全班匯報。（4分鐘討論，7分鐘發言）

2.老師也有喜歡的語句，誰來猜猜老師為什么喜歡？

①“嫩嫩的，綠綠的”“一大片一大片滿是的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”（疊詞）

點撥：描寫春草的這一段里，采用倒裝句式和疊詞來寫生命力。嫩，寫質地。綠，寫顏色。滿是的，寫范圍。軟綿綿，寫姿態。特別是“鉆”用得非常好，寫草旺盛的生命力，人盼望著春天，草也從泥土里鉆出來，盼望著春天。

②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”（比喻、排比、擬人）

點撥：描寫春花的這一段，色彩鮮艷，層次分明。寫花的爭春，花的色彩，“鬧”字寫出了活力，為什么野花會像眼睛，像星星，還眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中;沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻、排比用得形象生動。

③“趕趟兒”“雜樣兒”“青草味兒”（口語化）

點撥：這帶有一種親昵的意味，是作者為了表達對春天濃厚的喜愛之情。兒化音比較口語化，更貼近生活，使人更容易融入作者的情感中，從而感受到春天的氣息。

歸納：（屏幕出示）①倒裝句的使用。②疊詞、兒化音的運用。③比喻、擬人、排比等修辭的妙用。

給學生一分鐘時間背誦課文中最喜歡的一個片段。

3.質疑作者，發散思維。

①“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”寫得不切實際。（聯想的手法）

②本文描寫迎春圖的一段與前面描寫春天的景物不協調？可以去掉？（寫景來襯托人）

③課文最后一部分的三個比喻句順序可以調換嗎？（不可以，符合邏輯順序）

④春雨圖單寫景就可以了，不需要寫鄉下的人？（動靜結合的表現手法）

歸納：（屏幕顯示）如何進行景物描寫：①聯想;②動靜結合;③襯托;④正面描寫和側面描寫結合。

提問：學完這篇文章，我們能不能在這大好的季節里只賞賞花、淋淋雨、吹吹風、看看草呢？作者告訴我們該干什么？

明確：人勤春早，一年之計在于春。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。

補充資料：“一年之計在于春”引用自古代典籍《增廣賢文》，原文是“一年之計在于春，一日之計在于晨，一家之計在于和，一生之計在于勤”。

三、課文小結

《春》是寫景的，它用個性化語言著力描繪了春天的美麗，《春》又是抒情的，字里行間滲透著作者對春天的熱愛和贊美。就是這一切，釀造了《春》的藝術魅力，就是這一切，賦予了《春》永不衰老的活力。同學們，一年之計在于春，讓我們在春的感召下，珍惜時光、勤奮向上、奮發有為，實現夢想！

四、作業布置

1.對比閱讀豐子愷《春》和林斤瀾《北國的春天》，體會與朱自清《春》的文筆的區別。

2.靈活運用學到的描寫方法，寫一篇隨筆《故鄉的春天》。

[作者通聯：廣東深圳市福永中學]