高考作文題情境化設計特點及啟示

程劍

當下，情境化試題的命制已成為教育測量與評價領域關注的焦點。2019年11月出版的《中國高考評價體系說明》提出：“情境是高考評價體系中的考查載體?！?017年版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）指出高考語文命題應“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同的學習任務，以呈現學生語文素養的多樣化表現”。而寫作能力作為考察學生語文素養的關鍵能力之一，要求考生能“根據寫作的具體情境和要求，正確選用文體、語體，靈活使用語言文字和各種表達手段，構造語篇”。

因此，本文試圖通過梳理2017年至2019年高考語文全國卷作文題在情境化命題設計上的特點與變化，旨在幫助一線教師有效指導高三作文備考，幫助考生積極應對新形勢新變化，高質高效備考。

一、高考作文命題中的“情境化設計”

“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域?！扒榫郴顒印笔侵溉藗冊谇榫持兴M行的解決問題或完成任務的活動。以2019年全國Ⅰ卷高考作文命題為例，此題要求考生“面向本校同學”寫一篇演講稿，主題為“熱愛勞動，從我做起”，試題創設真實的問題背景——“中華民族一直以來有著熱愛勞動這一優秀傳統，而現實生活中存在有的同學不理解勞動、不愿意勞動的錯誤認識及不尊重勞動的現象”，呈現出具體要完成的任務或要解決的問題——“寫一篇演講稿，倡議大家要熱愛勞動，從我做起”，并將這些問題或者任務，放在真實的活動場域中——“面向本校同學進行演講”，此題具備將情境作為考查載體的所有條件：有真實的問題背景，有在具體情境中所需完成的具體任務，有具體的活動場域等。

綜上所述，高考作文命題的“情境化設計”主要體現在“創設出一個具體的問題背景，相對真實的活動場域和比較明確的任務要求，讓考生通過寫作提出解決問題的想法和方案”。這既體現了高中語文新課標“以具體情境為載體”命題的基本要求，又能發揮核心價值的引領作用，讓學生在真實的背景下運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現學科素養水平。

二、情境化設計呈現出的鮮明特征

綜合分析最近三年的高考全國卷的作文題，筆者認為，作文命題的情境化設計呈現以下鮮明特征：

1.情境設計“有我化”，考生是情境的參與者，而不是旁觀者

情境化設計的“有我化”是指作文命題給學生創設了一定的問題背景或環境氛圍，讓學生思考“如果我面對這樣的狀況，具體該怎么應對，怎樣說、寫、做”的實際問題，這需要考生代入命題中設置的環境氛圍，代入命題中設定的特定身份進行思考，有利于激發學生的感受性。如2019年高考全國Ⅱ卷作文題，要求從五個任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作，無論是“1919年5月4日，在學生集會上的演講稿”，還是“1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信”，這其中所設置的各種情境都需要考生參與其中、代入身份，感受當時的環境氛圍，完成相應任務。而2019年高考全國Ⅰ卷作文題中“面向本校（統稱‘復興中學）同學寫一篇演講稿”，同樣要求寫作者明確“我”的身份特點：我既是面向全校同學作演講、發倡議的“復興”學子，又是認同勞動價值觀的學生代表。又如，2019年全國Ⅲ卷的漫畫作文題“老師說，你們再看看書，我再看看你們”，2018年全國Ⅰ卷“你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢”等，這些命題中的“我”或是身處其中的參與者，或是事件的見證者，或是特定的情境角色，有真切的感受，有真實的思考，符合學生的年齡特點，契合學生的生活情境。

因此，在高考作文備考過程中，老師在指導學生寫作時要引導學生進行身份代入，“我”需“真”參與，需“真”在場，需融入材料給定的情境，結合自己的生活經驗去感受、去思考，去解決具體問題，考生在行文中的每句話都是“我”的學識、思維、情志的體現，既要表現出身份、措辭、語氣的顯性特征，又要表現出生活體驗、情感共鳴、思想內蘊等方面的隱性特征。

2.情境設計基于真實的生活場域，考生要說真話、說有意義的話

近幾年的高考作文命題還原寫作真實性，直達社會生活的現場，學生需要身處命題材料創設的具體情境中，說真話，說有意義的話，這與2017年版《新課標》中“引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動……培養運用祖國語言文字的能力”的語文課程性質相呼應。

如，2017年全國Ⅰ卷高考作文，要求給外國友人寫一篇文章幫助其讀懂中國，讀者對象清晰，行文也親近自然，這種真實交際任務語境的創設，意在引導考生回歸真實的寫作，能基于真實情境進行合理表達與交流。2018年全國Ⅰ卷，寫作身份設定為“與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢”的時代青年，讀者對象為2035年“基本實現社會主義現代化”背景下的18歲中國青年，這樣的情境設計意在引導學生立足當下真實的社會語境內，又能對未來有著無限的想象和思考，并可對讀者提出有意義的建議。2019年全國II卷基于材料創設了五個不同的真實生活場域：1919年5月4日的學生集會現場，1949年10月1日參加慶祝開國大典的游行活動后，1979年9月15日參加完新生開學典禮后，2019年4月30日收看“紀念五四運動100周年大會”后等，從這些具體情境的創設可以看出，要寫好此類高考作文題，老師應引導學生實現寫作的社會功能和價值，讓學生置身命題材料給定的真實社會生活情境中，設身處地展開聯想和思考，與材料設定的“讀者或聽眾”產生情感共鳴，進行平等交流，這樣才能說真話與有意義的話。

3.情境設計與典型任務相結合，考生寫作需羅列任務清單并一一落實

對于高考作文題而言，“任務”是為真實評價學生語文素養水平而選取或設置的語文實踐活動，或者說，它的本質也是一種源于生活又高于生活的“任務情境”或“問題情境”。

在近幾年的高考作文題中，作文材料中會有比較明確的問題任務，即考生寫作所需解決的問題或要聚焦的“話題”。如，2017年全國Ⅰ卷要求寫作者基于自己對中國的感性認識，幫助外國青年讀懂中國，解決中外文化交流的問題;2018年全國Ⅰ卷要求寫作者基于自己的個人與時代共同成長的經歷，解決未來的18歲一代的成長奮斗之困;2019年全國Ⅰ卷要求寫作者基于現實生活中不熱愛、不理解、不愿意勞動的錯誤認識和現象提出倡議，解決好逸惡勞之困。這些問題任務的設置，提醒我們審題時必須要樹立鮮明的問題意識，明確材料給定的話題，并圍繞問題或話題展開聯想與思考。另外，文體任務的要求也更明顯，且更趨實用。對于寫作而言，針對具體情境、問題、對象選擇合適的文體也是高考作文情境化設計重要的組成部分。真實而具體的交際情境中，要達到良好的交際效果，必然要求交際雙方選擇合適的言語形式和交際方式。如書信、倡議書、辯論稿、新聞稿、時評等實用類文體更符合作文情境化設計的需要。再次，寫作對象的任務更明確。傳統的高考作文寫作是缺失讀者對象意識的，如果有，也是評卷者，而近三年的情境化作文試題設計正逐步地將寫作對象、讀者對象指向特定的個人、群體。如2019、2018、2017三年全國卷中讀者對象的規定由隱性走向顯性，如“復興中學”學子、“未來的18歲一代”、青年學生當事人、“外國青年”等。讀者對象的進一步明確使得寫作者必須樹立在具體情境中與特定對象圍繞一個明確問題展開對話交流的意識。

綜上所述，考生在應對“情境設計”與“典型任務”相結合的高考作文題時，審題要謹慎細心，且養成標注或羅列任務清單并一一落實的好習慣。如2019年全國Ⅰ卷高考作文試題可羅列這些具體的任務：文體任務是演講稿;寫作對象任務是復興中學同學;話題任務是倡議大家“熱愛勞動，從我做起”且“體現你的認識與思考，并提出希望與建議”。

高考作文若想得高分，既要審題立意準，又要情境任務完成得好。因此高考作文備考過程中精挑細選以情境作為考查載體的高質量作文模擬題，并帶領學生準確解讀作文命題的情境設計特點，完成各種任務指令，同時要指導學生掌握常用實用類文體的特點，以讀促寫，提高學生寫作能力。

[作者通聯：廣東佛山市順德區鄭裕彤中學]