2020年新高考Ⅰ卷信息類閱讀題型設置、解題方法分析及考向預測

劉峻嶺

2020年全國新高考Ⅰ卷語文試題相對于2020年全國Ⅰ卷發生了較為明顯的變化，其中全國Ⅰ卷的論述類文本閱讀和實用類文閱讀在新高考Ⅰ卷中合并為現代文閱讀Ⅰ，教育部考試中心在2020年7月10日《中國教育報》上發表的《2020年全國高考命題評析》一文中將其命名為“信息類閱讀”。2020年新高考Ⅰ卷的信息類閱讀相較合并之前的2017-2020年全國Ⅰ卷論述類文本閱讀和實用類文本閱讀，增加了一道主觀題，試題難度加大，對學生的閱讀能力要求有一定的提升。2021年全國絕大多數省份將進入新高考，認真研究新高考Ⅰ卷語文試題中信息類閱讀的命題規律，據此形成一定的答題技法，并對2021年新高考信息類閱讀命題作出一定的預測，以供復習備考中的師生參考，很有必要。

一、由全國Ⅰ卷“論述類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”演化而來的2020年新高考Ⅰ卷信息類閱讀試題的特點

1.2017年以來全國Ⅰ卷第一大題“現代文閱讀”中“論述類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”的試題特點

全國Ⅰ卷自2017年到2020年，第一大題都是“現代文閱讀”，而且其中一直都有“論述類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”兩個板塊，只不過實用類文本閱讀在試卷上的呈現順序略有變化而已。2017、2018年現代文閱讀都是以“論述類文本閱讀”—“文學類文本閱讀”—“實用類文本閱讀”的順序呈現，2019年起開始調整為“論述類文本閱讀”—“實用類文本閱讀”—“文學類文本閱讀”的順序?！罢撌鲱愇谋鹃喿x”和“實用類文本閱讀”兩個板塊分值分別為9分、12分，合計為21分。

論述類文本閱讀以一個獨立的文本樣式呈現，偏重于對某一事物的論說，題型設置為3道選擇題共9分。3道選擇題一般第1題是對文本內容的理解和分析，第2題則是對文本論證知識的考查，第3題多偏重于依據文本內容進行推斷，三道題設題形式均為從四個選項中選擇不正確（正確）的一項。文本字數近4年來均在900字到1300字之間。

實用類文本閱讀則圍繞一個共同話題選用幾則非連續性文本閱讀材料，形式上一般為3到4則材料，其中1則材料或為圖表;題型設置為兩道選擇題加一道主觀題，共3小題12分。第一道選擇題重點是對局部內容的理解，設題形式為從四個選項中選擇不正確的一項，分值為3分。第二道選擇題考查對材料的整體概括分析能力，設題形式為從四個選項中選擇不正確的一項，分值為3分，（其中2017年設題形式為從五個選項中選擇正確的兩項，分值為5分）。第三道主觀題為概括題，要求從具體的角度對所指定的材料范圍作概括說明，分值為6分（其中2017年、2018年的Ⅰ卷為比較側重點，2017年該題分值為4分）。文本字數近4年從1000字到1300字不等。

2.2020年新高考Ⅰ卷第一大題中“現代文閱讀Ⅰ”的試題特點

2021年全國部分省份即將進入的新高考，2020年全國新高考Ⅰ卷，第一大題變成了“現代文閱讀Ⅰ”，文本形式由“材料一”“材料二”兩部分構成，文本內容上都圍繞“歷史地理學”選材。文本構成形式似2017—2020年全國Ⅰ卷的實用類文本閱讀，但文本閱讀材料減少到只有兩個。文本內容風格頗似2017—2020全國Ⅰ卷的論述類文本閱讀，但在文本構成形式上又多了一則閱讀材料。題型設置上由3道選擇題和2道主觀題構成，分值為19分。

三道選擇題分值均為3分，考查內容結合了全國Ⅰ卷論述類文本閱讀和實用類文本閱讀的考查要求。第一道題要求考生選出“對材料相關內容理解和分析正確的一項”，考查理解分析文章內容的能力，多為對局部材料內容的理解;第二道題要求考生“根據材料內容，選出說法不正確的一項”，考查把握文章內容、分析作者觀點態度的能力，帶有一定的推斷性;第三道題要求考生“根據材料內容，選出不屬于沿革地理研究范疇的一項”，考查理解文中概念（“沿革地理”）的能力。

主觀題第4題要求“結合材料內容，給歷史地理學下一個簡要定義”，考查對特定概念的理解和下定義的能力，分值為4分。

主觀題第5題要求“簡要梳理材料一的行文脈絡”，考查學生分析文章行文思路和概括文本內容的能力，分值為6分。

可以說，2020年新高考Ⅰ卷的第一大題“現代文閱讀Ⅰ”本質上是將2017—2020年全國Ⅰ卷的論述類文本閱讀和實用類文本閱讀合并之后的一個新題型。教育部考試中心在2020年7月10日于《中國教育報》上發表的《打贏疫情防控和高考命題攻堅戰，筑強立德樹人落實機制，推進高考改革縱深發展——2020年全國高考命題評析》一文中，將這種新題型命名為“信息類閱讀”?！罢Z文科創新考查理念，聚焦信息時代學生應具備的信息和媒介素養，改進閱讀能力考查設計，將原來的論述類、文學類、實用類閱讀調整為信息類閱讀和文學類閱讀，擺脫固化的文體類型限制，增強閱讀對象的豐富性與包容度;同時，提高主觀性試題比例，增加思考和作答的開放性與層次性?！苯逃靠荚囍行脑谖闹械南嚓P敘述明確了新題型的命名。

“信息類閱讀”相較全國Ⅰ卷的論述類文本閱讀和實用類文本閱讀兩塊，分值下降了2分，主觀題增加了一道;并且考查能力從先前要求較低的單一的對文本內容的概括能力，上升到了對文本內容的理解和對文章結構的把握能力，難度有了一定的提升。

二、《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）、《中國高考評價體系》對信息類閱讀的要求

高考試題是課程標準和高考評價體系共同約束下的產物。解讀二者關于信息類閱讀的要求，有助于我們從源頭把握高考關于當下信息類閱讀題型命題的指導思想。

1.《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱為“新課標”）對信息類文本閱讀的要求

新課標對于新高考Ⅰ卷改進閱讀能力考查設計后的信息類閱讀，相關的較明確的表述共有四處，集中在學習任務群12、必修課程學習要求、學業質量水平4-2級質量描述、“學業水平考試與高考命題建議”之“命題指向”中的表述。

學習任務群12“科學與文化論著研習”中有“理解文本內容”“體會科學與文化論著的表述方式”“了解文本中的基本概念和觀點”“理清文本結構脈絡、論證邏輯”的相關表述，這在2020年新高考Ⅰ卷（山東卷）信息類閱讀中均有設計。如第4題給“歷史地理學”下定義，則需要考生“理解文本內容”“了解文本中的基本概念和觀點”;第5題“梳理材料一的行文脈絡”則需要考生“理清文本結構脈絡、論證邏輯”;至于“體會科學與文化論著的表達方式”則在2020年新高考Ⅱ卷（海南卷）第5題“如何理解文中畫橫線句子的作用？”中得以體現。

必修課程學習要求明確：“閱讀實用類文本，能準確、迅速地把握主要內容和關鍵信息，對文本所涉及的材料有自己的思考和評判。閱讀論述類文本，能夠準確把握和評價作者的觀點與態度，辨析觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等）之間的聯系?！边@里對實用類文本和論述類文本分開來作要求，明確了“把握主要內容和關鍵信息”“把握和評價作者的觀點與態度”“辨析觀點與材料之間的聯系”三個具體的能力要求。同時，這里的表述也暗示了信息類閱讀文本材料還可能采用數據、圖表等內容。

學業質量水平4-2項質量描述中也有表述：“能準確、清楚地分析和闡明觀點與材料之間的關系……并能找出相關證據材料支持自己的觀點，反駁或補充解釋文本的觀點。能比較、概括多個文本的信息，發現其內容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同……”新課標在解說學業質量水平與考試評價的關系時，確認水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?，所以這里的4-2質量描述即是對高考命題信息類閱讀能力的明確。

“學業水平考試與高考命題建議”中“命題指向”則表述為：“閱讀與鑒賞”側重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內容;“表達與交流”側重考查敘述表現、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應對交流等內容;“梳理與探究”側重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發現創新等內容。這三個板塊其實在新高考Ⅰ卷信息類閱讀題中都有明確的落實?！罢w感知”“信息提取”是信息類閱讀的基本要求;“理解闡釋”“解釋分析”充分體現在信息類閱讀的下定義中;“整合”“篩選”則是對所有閱讀概括能力的基本要求，在信息類閱讀第5題的“梳理行文思路”題型中體現明顯。

2.《中國高考評價體系》對信息類閱讀的要求

《中國高考評價體系》中《四層——高考考查內容》之“（四）必備知識”對信息類閱讀亦有明確說明：“對知識組織方式的要求是：掌握并形成人文社會科學和自然科學各學科的基本知識結構，包括整體知識框架以及基本事實、基本概念、基本原理、基本技術與方法，其中整體知識框架與基本事實以陳述性知識形態掌握并形成知識結構，基本概念、基本原理、基本技術與方法以程序性知識形態掌握并保持……”“基本概念”“整體知識框架”正是今年新高考Ⅰ卷信息類閱讀第4題下定義、第5題梳理文脈所對應的要求。

三、信息類群文閱讀題解題能力培養及運用

從前文所述中我們可以發現，新高考Ⅰ卷信息類閱讀共設五道考題，第1題、第2題、第3題為三道選擇題，分別從材料局部理解、分析作者觀點態度（帶有推斷性質）、理解文中概念含義角度來設題。第4道題要求給“歷史地理學”下定義，為簡答題，考查考生概括文本內容以及下定義的能力。第5題為梳理材料的行文脈絡，考查考生分析文章行文思路和概括文本內容的能力。下文筆者將從五道題的解答角度來具體闡釋高考信息類閱讀能力的培養及運用。

1.第1題，考查對文本材料局部理解的能力

此題按照新課標和《中國高考評價體系》重點考查考生的理解能力，從新高考Ⅰ卷來看，更偏重于對文本局部材料內容的理解，要求選擇正確的一項。

解答此題時，首先要尋找出題目選項在文本中對應的區間，然后結合前后具體語境來揣摩理解該語句的意義，最后將選項內容與原文內容逐一比對以尋找差別，從而確定答案。但我們在實際操作中可以輕易地發現，所有選項并非是對文本內容簡單地重現，而是以加工處理過的文本信息呈現，也就是轉述。這時如果僅以傳統簡單的比對手法（如多了幾個字，換了幾個字）解題，很容易落入命題人的陷阱。欲將轉述的選項與原始的文本進行有效比對，必須解決以下兩個問題：

（1）迅速找準比對點。從試題分析來看，命題人在命制選擇題時，陷阱一般存在以下細節：選項與題干的關系（易答非所問）;概念，特別是陌生概念（易張冠李戴、易曲解）;邏輯推理過程（易不合邏輯）;條件及所得結論（易推理不當）;其他細節（如已然未然、或然必然等細節）。選項中如果出現這幾類信息，這就是比對點，當小心翼翼地比對為是。

（2）細致比對。找準比對點后，即是細致比對。用比對法解答選擇題的思維流程一般分為四個階段：第一階段，閱讀題干和選項，發現易錯點;第二階段，分析試題選項內容及所包含的邏輯關系;第三階段，回到文本相關區間，尋找相關信息的原始表達;第四階段，在原文文本與試題選項之間切換，揣摩二者的表達意義是否一致。

比對的關鍵在于以下兩點：

一是核心信息的篩選與整合，或者剖析事例現象和核心問題的關聯度。

如D項中說“地理環境由自然環境和城市環境構成”，對應的文本在材料二第2段，原文表述為“地理環境的演變往往需要經歷漫長的時間過程，如長江三峽……時間之漫長達到十萬至數千萬年;我國許多城市的興起距今已有1000年，而像武漢如從原始部落聚居算起，距今已達4000～5000年……”，可見，原文只是用城市的形成和演變來作為例證，來證明核心信息“地理環境的演變往往需要經歷漫長的時間過程”，并無“地理環境由自然環境和城市環境構成”之意。故此選項錯誤。

二是審查原文表述的邏輯關系與選項表達的邏輯關系是否相同，是否存在因果倒置、充必要條件不當、否定錯誤等邏輯問題。

如B項表述為“沿革地理在中國古代較為發達，是因為古代學者需要借助它來開展儒學和歷史研究，但它并沒有獨立的學術空間”。首先這中間有一個因果邏輯關系，然后是強調沿革地理沒有獨立的學術空間。對應的文本內容在材料一的第3、4、5段，原文第四段表述為“沿革地理研究的內容關系到國計民生，也是治學的基礎，例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區的變遷、黃河等水道的變遷，特別是與儒家經典和傳統正史的理解有關的地理名稱和地理知識，都被看成是治學的基本功。沿革地理的成就在清代中期達到高峰，很多乾嘉學者致力于此”，從原文來看，前后并沒有因果邏輯;再聯系第3段最后一句話“因而產生了一門專門學問”和第5段最后“中國沿革地理雖然早已成為專門學問”來看，選項中說沿革地理“并沒有獨立的學術空間”是錯誤的。

2.第2題，考查把握文章內容、分析作者觀點態度的能力

本題題干表述為“根據材料內容，下列說法不正確的一項是”，從題目選項來看，均需要考生依據原文作者的觀點進行一定的推斷。解答此題，必須先概括出選項觀點，然后尋找出文本對應的閱讀區間，理解文本的內容，把握作者的觀點和態度，最后將選項推斷性的觀點與原文對比分析，看二者是否相符以找出正確答案。如果選項是對原文綜合性而非局部的推斷，則需要通讀全文以明確論述話題，然后篩選出每一段的關鍵句、中心句，整體理解文章的內容，進而把握作者的觀點和態度，再與選項推斷性的觀點對比以判斷選項的正誤。

如C項說“改革開放以來，我國歷史地理學的一些研究在國際上領先，主要得益于學科分支的開拓和研究領城的擴大”，后半句是一個觀點判定;對應的原文在材料一的第6段，表述為“改革開放以來，我國的歷史地理學者繼承和發揚沿革地理注重文獻考證的傳統，充分運用地理學和相關學科的科學原理，引入先進的理論、方法和技術，不斷開拓新的學科分支，擴大研究領域，在歷史地圖編繪、行政區劃史、人口史、區域文化地理、環境變遷、歷史地理文獻研究和整理等方面都取得顯著成績，有的已居國際領先地位”，可以看出，作者認為領先的原因有“充分運用地理學和相關學科的科學原理，引入先進的理論、方法和技術，不斷開拓新的學科分支，擴大研究領域”等多方面，這與選項的推斷性判定“主要得益于學科分支的開拓和研究領城的擴大”相矛盾，故答案選C。

3.第3題，考查理解文中概念含義的能力

此題題干表述為“根據材料內容，下列各項中不屬于沿革地理研究范疇的一項是”，如要正確解答本題，必須明確沿革地理研究的范疇，因而該題實質上是考查理解文中概念含義的能力。解答此類題一般要從文本材料中概括出所考查概念的內涵，然后將幾個選項的描述與這個概念的內涵進行比較，進而判斷選項的正誤。答題的關鍵是審清題干、找準區間、對讀原文、尋找差別。本題由原文材料一第4段“沿革地理研究的內容關系到國計民生，也是治學的基礎，例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區的變遷、黃河等水道的變遷”可知，選項A“歷代州域形勢變遷研究”、B“赤壁之戰地名考釋”、C“隋唐時期海河水道研究”均屬沿革地理研究的范疇;而由原文材料一第5段“前者（即沿革地理）一般只是對現象的描述和復原，很少涉及變化的原因，后者（即歷史地理學）則不僅要復原各種以往的地理現象，而且要尋找它們變化發展的原因，探索背后的規律”可知，D項“黃土高原溝壑演變研究”不屬于沿革地理，而屬于歷史地理學范疇。故選D。

4.第4題，考查概括文本內容以及下定義的能力

本題要求“結合材料內容，給歷史地理學下一個簡要定義”。下定義一般分為兩個步驟：將要定義的事物放入最相近的較大的類別當中，確定其與同類中其他事物不同的本質特性。下定義一般按照“……是……”的句式整合作答。

從文中信息來看，材料一第5段末“歷史地理學則有自己獨立的學科體系和理論，是現代地理學的一部分”，已明確“歷史地理學”是“現代地理學的一部分”，即形成“歷史地理學是現代地理學的一部分”的主干。

確定“歷史地理學”的本質特性時，我們可以發現，這類描述主要集中在材料一第5段和材料二之中。首先篩選出有效信息：“涉及地理學的各個分支”“后者則不僅要復原各種以往的地理現象，而且要尋找它們變化發展的原因，探索背后的規律”“歷史地理學把空間和時間結合起來的特征，體現了發生學原理的應用，意味著對地理事物和地理現象的空間關系的研究，要從產生、形成、演變的過程來探尋其規律，這是近現代科學的重要特征”。將這些有效信息整合，添加到主干之中，即可得到如下答案：歷史地理學是具有時空結合特征，以對地理事物和地理現象的產生、形成、演變的過程為研究對象，探尋其變化發展的原因和規律的現代地理學的一部分。而這與所給參考答案“歷史地理學是現代地理學的分支學科，具有時空結合的特征，以自然和人文地理現象的產生、形成及其演化的過程為研究對象，探尋這些現象產生、形成及其演化背后的原因和規律”的內容高度一致。

5.第5題，考查分析文章行文思路和概括文本內容的能力

本題干表述為“請簡要梳理材料一的行文脈絡”，考查的是學生分析文章行文思路和概括文本內容的能力。這需要學生在認真閱讀原文的基礎上，先概括出每段文字的大意，然后合并同類項，將大意相同或相近的歸類為同一層次，即給文章劃分段落層次，借以理清文章思路。高效劃分段落層次需要重點關注各段中心句或觀點句。

具體到本題，材料一各段內容可以概括如下：

第1段，歷史地理學的起源至少可以追溯到我國最早的地理學著作《禹貢》;

第2段，以《漢書·地理志》《水經注》為例，介紹歷史地理學，引出傳統的沿革地理;

第3段，介紹沿革地理產生的原因;

第4段，介紹沿革地理的發展情況;

第5段，比較歷史地理學與沿革地理的區別，指出歷史地理學是現代地理學的一部分;

第6段，論述了我國歷史地理學的形成、發展過程和改革開放后的研究成果。

觀察各段內容，3、4兩段都在介紹沿革地理，可以合并;5段作比較，6段講成果。1、2段的內容如果結合3、4段，從上下文關系來看，可以確定為對歷史地理學溯源，引出沿革地理。參照所給答案“首先對歷史地理學進行溯源，以古代地理文獻引出傳統的沿革地理;進而將沿革地理與歷史地理學對比，指出歷史地理學依托現代科學;按年代介紹我國歷史地理學在現代以來的發展，以及改革開放后取得的巨大成就”可以發現，通過先概括每段大意，然后合并同類項這種方法得到的文章行文脈絡，就是參考答案的翻版。

四、命題預測及備考建議

1.2020年新高考Ⅰ卷的信息類閱讀題雖有兩個話題一致的文本材料，但材料類型上均為論述類，材料形式上均為文字呈現。2021年高考信息類閱讀會不會出現同一主題但不同類型、不同呈現形式的多個閱讀材料？例如將論述、新聞報道、圖表或中外相同話題的文本混合在一起，真正體現“信息”兩個字的概念。從新課標的相關表述來看，是完全有這個可能的。如果實現這種材料呈現形式，試題命制的靈活度將大幅增加。

2.依照上文所述方法，對理解關鍵概念、概括分析、劃分段落層次作一定量的訓練，以期形成相應的能力儲備。此類訓練建議重點依托高質量的聯考題和形似的高考題（如2020年海南卷以及多年以來北京卷中的相關題型），主要是這類試題一般在質量、規范性方面有保障，可以方便學生在高質量的、規范的試題訓練中迅速形成相應的能力積累。

3.關注中國優秀傳統文化。新課標和《中國高考評價體系》均強調立德樹人在高考試題中的體現，而信息類閱讀文本內容，一直是我國文化自信元素很好的一個展示平臺。老師平時應有意識地多給學生提供有關中國優秀傳統文化的論述性文本，以消除學生閱讀此類文本的陌生感。

總之，2020年新高考Ⅰ卷語文試題信息類閱讀這種新題型，文本內容呈現、試題設置、解答技巧均有其可循的一定規律，本文的分析與預測如果能給備考中的師生帶來幫助，則正是筆者的期望。

[作者通聯：湖北宜昌市第一中學]