翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

楊嫦

【摘 要】翻轉課堂作為一種新的教學方式，在高中生物課程中能夠起到意想不到的效果。生物作為一門高考必考的學科，對于學生而言學習起來難度較大，所以對于高中學生而言要以更加積極的狀態面對高中生物課程。而翻轉課堂就可以起到這一作用，它可以有效調動學生的學習積極性，在當前生物課程中占據著十分重要的地位。所以基于此目的在本文中筆者將針對翻轉課堂在高中生物課程中的作用展開應用探究。

【關鍵詞】翻轉課堂、高中生物、教學、應用研究

引言：

在新課改下，高中生物教學理念發生了一定的變化，老師在教學過程中要將教學的主體地位還給學生，并且在教學的過程中利用翻轉課程的趣味性引導學生積極地參與到生物教學情境中去，使學生更快地走進生物教學活動中去。并且這種新型的教學方式可以有效地幫助高中學生迅速進入學習中去。此外生物作為一門理科學科的范疇，其實它的難度是比較大的，不僅需要學生有對知識的理解能力，還需要自主地展開實驗操作。兩者兼備，保障生物教學的學習效率，并且可以讓學生在學習的時候掌握更多的知識，最終提高學生的生物教學水平。

一、什么叫做翻轉課堂

翻轉課堂也叫做“顛倒課堂”。是指在高中生物課程中教師可以完全地完全地將課程的主動權還給學生，學生能夠真正地占據課堂教學的主體地位。在這種教學模式下學生能夠自己針對于生物問題展開探究并且這種新型的教學模式可以充分調動學生的學習積極性。

二、高中生物中翻轉課程的應用特點分析

翻轉課程作為一種新的教學方式，在當前高中生物課程中能夠有著豐富的應用。但是高中生物翻轉課程與傳統語文課程存在較大差異。在下文中筆者將針對高中生物課程中翻轉課程的特點展開分析;

（一）實現師生角色的轉變

在新課改的當下，我們踐行“以生為本”的教學觀念。而翻轉課堂的出現促使該理念成為現實。它可以實現師生角色的轉變。教師有效還課程于學生，充分尊重學生的教學主體地位。學生可以在生物課程中展開思維討論，再也不用像傳統生物課程那樣，老師在黑板上“灌輸式教學”，學生在臺下被動地接受知識。學生在學習的時候可以發揮自主性，在課程進行中老師只要一步步引導學生思考問題就可以了。這樣的學習方式不僅可以激發學生對于生物課程的學習興趣還可以加深學生對于生物知識的理解。

（二）高中生物課程的教學流程發生了大的轉變

在高中傳統生物課程中老師占據著教學的主體地位，所以得教學流程都由老師展開設計，學生只是被動地接受老師所設計的教學過程。而傳統生物課程最大的弊端就在于其教學過程固化，學生對于知識的理解都來源于老師的說教。但是在翻轉課程下，教學優勢一覽無余。學生可以根據老師所提出的生物問題展開討論，這個自主學習的過程會讓學生感知到生物課程的魅力，學生對于自己不懂的問題及時尋求老師的幫助，老師也可以了解學生當前生物學習中存在的問題，做到及時把控。

（三）創設良好的教學環境

高中生物教學環節中，為了讓學生對這門課程產生學習興趣，那么老師在教學的過程中就可以積極創設良好的教學情境，讓學生對這門課程產生強烈的求知欲和探索欲。但是在傳統高中生物課程中一般呈現的教學氛圍都是沉悶、乏味且無趣的。所以作為高中生物老師要有效利用生物課程的特性展開教學工作，激發學生的學習興趣，創設良好的教學氛圍。例如：在給學生講解“遺忘”這塊的內容的時候，生物老師就可以搜集一些有關于遺忘這個知識點的內容故事，引導學生對于遺忘這個知識點展開思考，并且得到關鍵知識點，理解內容。這樣的話高中生就會在這種良好的故事情境中展開思考，對這門本無趣的課程產生濃郁的學習興趣。

三、翻轉課程在高中生物課程中的應用研究

（一）翻轉課程在高中生物課程之外的應用

翻轉課程在高中生物課程之外也可以有著有效的應用，也可以取得良好的教學效果。例如：在高中生物課程之中，我們可以有效利用翻轉課堂，將一些生物課程學習中的視頻傳遞給學生。并且一定要讓學生去看這些視頻，不可以不管不顧，隨意對待。要不斷提高高中學生的生物核心素養，讓他們以一種積極的心態面對高中生物課程。

（二）翻轉課程在高中生物課程中的有效應用

對于高中學生來講，學習生物的目的是什么？無非就是高考對于學生的影響，并且學生可不可以利用生物知識解決一些實際問題。在高中生物教學中，作為生物老師要結合生活實際，引導學生對于生物知識展開思考調查。比如說，生物知識中有一個比較關鍵的知識——“光合作用”，那么老師在這個時候就可以引導學生在學習光合作用這個知識點的時候聯系生活實際，利用翻轉課堂的特性做到還課程于學生，讓學生對于課程中存在的生物問題展開探索。比如：在農業生產中光合作用的重要性理解？生物輪作的過程中會有哪些因素會受到生物光合作用的影響？在教學的過程中老師要積極引導學生展開思考，然后結合課本中老師所講的課程內容，激發學生對上述問題的探索求知欲，最終找出原因。此外在生活實際中其實是有很多的生物問題的，像是溫室大棚啊，農作物產量啊等等這些問題，學生都可以通過學習生物以后來展開分析，這樣的話學生得接受生物知識的時候，就不再依賴于學生，不是被動地接受生物知識，最終可以提高高中學生運用生物知識解決生物知識的能力。

總結：

高中生物教學階段，老師要采用翻轉課堂幫助學生提高生物知識，可以利用生物知識來解決在實際生活中的問題。此外老師在生物教學的過程中，也要合理創設良好的生物教學情境，極大地激發學生在學習生物時候的學習積極性，對生物知識的求知欲和探索欲，最終讓學生加深對生物知識的理解，最終提高學生的生物成績。

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