“教學做合一”在高中數學教學中的應用探討

陳華麗

摘 要當前階段，高中數學教學的實踐性要求正在不斷提高，教師在開展教學時，更加注重培養學生的實踐能力、思維靈敏度與數學綜合應用能力。同時，高中數學教學與學生的綜合知識相互結合，有效提升了數學學科的應用性。對此，本文分析了高中數學教學應用“教學做合一”的相關問題，其目的在于進一步提高高中數學的教學質量，為加強學生的數學綜合應用能力提供幫助。

關鍵詞教學做合一;高中數學;教學應用

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0075-02

“教學做合一”思想的提出者為陶行知先生。高中數學在開展的過程中，應用“教學做合一”思想，能夠加深學生對基礎知識的掌握，同時能夠提高學生的實際操作能力。在高中教育體系中，數學為重要的基礎學科，不僅需要學生能夠良好掌握相關的基礎知識，還應具備善于運用數學理論知識的能力。因此，在開展高中數學教學時，教師可充分發揮教學做合一思想的價值，以此幫助學生進行良好學習，進而有效提高學生的綜合學習能力。

一、“教學做合一”的指導理論探究

“教學做合一”思想不是一個獨立存在的指導思想，其思想內核蘊含了相當多的學習理論和方法。筆者認為，要分析“教學做合一”的思想內核，就必須通過學習原理將該思想解剖分析?！敖虒W做合一”思想融入高中數學教學的理論依據主要有以下幾點：

（一）結構主義學習理論（Constructivism Learning Theory）

結構主義學習理論認為，學習的過程是一個結構的建立過程。在學習中，學生參照已經獲得知識構成的知識結構自發地選擇外在信息，構建當前事物的意義。結構主義還認為，教師對知識的理解方式不能作為讓學生接收知識的理由，學生必須自己分析、檢驗知識，根據自己的經驗決定是否接受知識納入自身的知識結構中。從這個角度思考，學生學習的過程，實質上是學生自我構建知識的過程。

“教學做合一”思想正好契合結構主義學習理論的精神內核。教學是將知識傳授給學生，學生接受知識的過程，單獨的教學本身不具備特別的含義，但如果將“教學”和“做”融合起來看，就符合結構主義學習理論中學生根據自身“做”的過程，將學到的知識通過自己的思考和實踐，納入到自身的知識結構中。自己動手搭建的知識城堡，地基勢必比完全從書本上構建的空中樓閣更為扎實、穩固。

（二）辯證唯物主義教育觀念

陶行知先生有一個著名的觀點：“行是知之始，知是行之成?！边@句話是辯證唯物主義教育觀的重要體現，其中蘊含著一個樸素的哲理，就是人的一切認識都源于實踐，只有通過實踐，才能將人的認識從空想轉化為知識。我國古代因歷史原因盛行科舉考試，“八股文”大行其道，導致教育逐漸脫離實際。老師死板地教書，學生死記硬背。這種教育理念教給學生的只能是無用的文字，而不是真正的知識、實用的本領。筆者認為，“教學做合一”思想的核心在于“做”，也可以稱之為“行”。該思想鼓勵學生敢于行動，動手創新，激發教師打破舊教學思想，敢于嘗試“知行合一”的教學理念，鼓勵試驗精神。解放思想、實踐創新、學會本領，是“教學做合一”思想的根本落腳點，這也正符合了辯證唯物主義教育觀念，是辯證唯物主義在教學理念中的最佳應用。

二、“教學做合一”在高中數學教學中的實踐應用分析

“教學做合一”是將教學與行為有效整合，使教學具備生活化的特點，在實際的教學過程中，將教學與動手實踐相互結合。對于高中數學而言，應用“教學做合一”思想，提高數學教學的實踐性，以此符合高中學校的教學目標與學生的實際需要。對此，下文從三方面分析了“教學做合一”思想在高中數學中的應用。

（一）借助“教學做合一”思想營造豐富的教學情境，充分激發學生的學習積極性

數學學科具備較強的邏輯性，因此要求學生具備高水平的邏輯思維。但就高中學生的情況而言，一部分學生的數學基礎知識較弱，學習能力與自我約束能力較差，在進行數學學習的過程中，對于一些教學問題難以深入地掌握與了解。而將“教學做合一”應用到高中數學教學中，能夠有效激發學生的學習興趣，使其自主開展數學學習。在實際的教學過程中，教師可將生活化的現象與相關知識點有效整合，通過數學知識，將其編制成新的數學故事，同時可借助多媒體設備，將數學知識有效引入，并借助教學模型與工具，引導學生學習新的數學知識，以此為學生營造豐富的教學情境，使學生最大程度地投入到數學知識的學習中。

例如，高中教師在講解《函數》一課時，可采用小故事的形式，將數學知識點代入其中。在講解前，教師可在互聯網中尋找一些具備生活化的函數知識，并借助多媒體設備為學生講解函數知識。在挑選教學視頻的過程中，可選擇細胞變化的過程，引導學生對細胞變化的現象進行細致觀察，觀察細胞分裂由1個轉變為2個，2個轉變為4個......以此類推，進而使學生了解函數的相關規律。通過此種教學模式，能夠有效調動學生的學習興趣，豐富教學內容。

（二）結合“教學做合一”思想設計教學方案，引導學生進行自主學習

在新課改的深入推進下，對教師的教學理念提出新要求，要求教師在開展教學的過程中創建自主學習的理念，改變傳統的教學理念，創新出適應學生實際發展需求的新型教學理念。而“教學做合一”思想與新課改的教學理念相較，具有較多相同之處，皆是注重提高學生的自主學習能力，旨在引導學生進行自主學習。因此，教師在開展實際的教學時，可充分利用“教學做合一”理念，以此提高引導學生進行自主學習。第一，教師應充分激發學生的主觀能動性，將數學知識與技能相互整合，進而激發學生的學習熱情。第二，在開展教學時，教師應不斷優化教學方案，將數學知識合理分解，在不同的教學環節中設計不同的問題，以此將數學知識引入。在此種教學模式中，學生能夠進行積極主動地學習，不僅有效提高了學生的學習效率，更有助于提高學生的學習能力。

（三）基于“教學做合一”思想開展小組合作學習，提高學生的數學應用能力

高中數學教學在教學過程中，應充分應用“教學做合一”的教學模式，可綜合分析學生的實際情況與數學教學內容，積極組織學生間開展小組合作，使學生在相互交流中，一同討論數學知識，開展合作學習，進而提高學生的數學綜合學習能力。此外，在實際的教學過程中，教師應結合學生的學習能力，進行小組成員的劃分，應保證每個小組中都有學習能力較強的學生，以此幫助學習成績稍差的學生開展學習。通過此種小組的開展，能夠使學生之間在進行學習時，達到優缺點互補的目的，進而在整體上提高學生的數學學習質量。同時，小組在開展學習時，教師應大力鼓勵學生積極發表自己的見解與想法，應保持學生間進行良好互動與交流，不僅能夠有效促進學生間的關系，更可以加深學生對數學知識的掌握。除此之外，教師應高度重視將數學知識與實際生活相互結合，提高學生的數學應用能力，進而充分發揮教學做合一的價值。

例如，教師在講解“數學直線和平面關系”一課時，教師可組織學生開展小組學習。同時，向學生提問：“周圍有哪些物體與直線和平面關系存在關聯？”學生通過小組交流與思考，在教室中找出了相關物體，其中一名學生指出：“教室的燈管為直線，教室中的地面與墻體為平面垂直關系?！痹诖朔N教學模式中，學生清晰地意識到數學知識與生活間的關聯，有效提高了學生對數學知識的應用能力。

三、“教學做合一”在高中數學教學中存在的主要問題

雖然“教學做合一”思想在高中數學教學中的應用已經有長足的發展，但筆者在實際工作中發現，受限于教學資源、學生素質、教師水平等等方面的因素影響，“教學做合一”的實際落實還存在一定問題。

（一）教學過渡問題

筆者發現，在高中階段數學教學“教學做合一”思想逐步推進的過程中，由于各地區高中學校的數學師資力量分布不平均，數學課程設置也有所差異，導致數學教學的水平偏差值較大，學生的數學成績呈現兩極分化的現象。高中數學的教學難度比初中數學要高出很多，有些學生由于初中階段沒有打下良好的數學基礎，或初中數學成績過低，導致學習信心下降等原因，對高中階段的數學學習也失去信心，影響教學質量。

（二）學生生源問題

數學是高中學校的必學課程，但由于農村學生大部分是留守學生，再加上數學學科的特性，一部分學生感覺數學枯燥乏味，數學基礎較差。學生生源質量相比之下也逐漸降低。這種現象在高中學校數學教學的方面表現出學生數學基礎差、學習意愿低、學習習慣和學習能力不佳等問題。

四、結束語

綜上所述，“教學做合一”思想在高中數學中的應用極為重要，能夠有效提高學生的綜合學習能力，促進學生全面發展。同時，高中的主要目的是培養出更多全面發展的人才，因此在開展教學的過程中，教師應結合學生的實際情況與教學內容，制定合理的教學策略，以此充分發揮出“教學做合一”思想的作用與價值，進而不斷提高學生的綜合素養，為學生今后的學習與發展奠定扎實基礎。本文分析了“教學做合一”的思想內核，并結合筆者工作經驗為“教學做合一”的實踐應用提出了自己的理解，希望本文能起到拋磚引玉的作用，吸引更多教育界同仁一同豐富高中數學教學的研究，為教育貢獻自己的一份力量。

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