關于提高學生在高中生物試題中書面表達能力的思考

肖玲玲

摘 要大型考試中，學生對答案的表達代表著學生對問題的思考和解答思路，它直接影響到改卷教師對答案的理解，以及對分數的評定。所以，對于學生在高中生物試題中的書面表達能力方面，教師應充分重視，并加強培養。高中生物試題更多的是需要用專業術語來回答，如何將語言簡練化，將試題的答案言簡意賅地表達出來，是老師和學生需要共同思考和解決的問題?；诖?，本文就如何提高學生在高中生物試題中書面表達能力這一問題作出分析和思考，并嘗試提出一些可行的建議。

關鍵詞高中生物;試題;書面表達;提高研究

中圖分類號：C44??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0168-02

通過現代化教育的發展，能夠清晰地發現，高中生物試題所考查的不再僅僅是學生關于知識點的理解和記憶，還包括學生的語言表達能力即書面表達能力，考查學生是否能夠根據自己對問題的理解作出最完美的回答。顯然，這對學生的能力要求就提高了。表達能力較強的學生邏輯思維能力一般也較強，所以回答問題的時候不僅需要學生對知識點的掌握要透徹，還要求學生能夠使用簡潔精煉的語言去闡述。在語言表達的同時最忌諱模棱兩可、詞不達意等現象。因此，教師在對學生進行理論知識傳授的同時，應該加強對學生書面表達能力的訓練和培養，讓學生把自己的想法通過文字傳達出來。

一、簡要分析現階段高中學生在生物試題表達中存在的問題

（一）詞不達意型

生物是理科中偏向文科的學科，為什么說偏向于文科呢？因為生物需要掌握一些專業術語，即教材中的固定名詞，以及重要概念、原理和結論。學生需要通過記憶，然后將所掌握的知識運用在試題答案的表述中。但是，生物總歸是屬于理科。所以，對于生物試題答案的闡述并不能僅僅局限于專業術語的拼湊，而是更多的需要學生通過自己對題目的理解，結合所學概念、原理和結論，然后根據自己的想法用簡潔的語言表達出來。在教學中可以發現，現階段很多學生都有一個不好的習慣，在答題的時候只記得將教材中提過的詞語、句子表達出來就夠了;又或者說是知道題目所需要表達的意思，但是在解題的時候卻無從下手，無法準確地用語言或文字表達出自己真實的想法和見解。這類情況屬于詞不達意型，即不能用文字準確轉換表達出腦海中形成的答案，一遇到表述類的題目就會出現詞窮的現象。

（二）意識混亂型

解題的時候最忌諱意識模糊。意識模糊的主要原因可能是對生物知識點的記憶混亂，從而使寫出的答案出現“張冠李戴”的現象。另外，學生對于題目的理解能力薄弱，搞不懂題目真正想要表述的問題，不能準確抓取題干中的關鍵信息，也會導致最后學生所表達出來的文字與正確答案之間存在出入。提高學生的書面表達能力需要學生頭腦清醒、思維邏輯清晰，對知識點的理解正確，對解題方向的把握明確，不能出現意識混亂的狀況，這樣才能保證最后所闡述的文字是真正所要表達的意思。意識混亂型需要學生加強對生物知識點的記憶以及提高閱讀理解能力，將題目真正所想問的問題抓住，再“對癥下藥”，這樣可以為書面表達提供一個清晰的思路，準確地將想法用文字表達出來，進行一個完美的銜接轉換。

（三）口語化嚴重

教師在改卷的時候不難發現，不少學生的文字表達過于口語化，不懂得利用生物學語言或者生物學術語進行解答，表達的文字依然停留在低層次的水平。例如，在回答“根的向地性”的原因時，設計“近地側的生長素含量高于遠地側的生長素含量”，學生會答成“下面的生長素含量高于上面”。這些習慣與學生日常課堂回答問題思考不夠充分有關，也離不開教師在課堂課后對學生回答問題時語言表達的引導和規范。

二、如何提高學生在高中生物試題中的書面表達能力

對于高中生物的學習不能僅僅是學習理論知識，還應該要將這些生物的知識點轉換成為自己的東西，即可以用自己的語言將概念或思路表達出來。而關于如何提高學生在高中生物試題中的書面表達能力，針對以上學生在生物試題表達中存在的問題，筆者給出以下幾點建議。

（一）回歸教材，夯實理論知識

高中生物試題中的表述題多為實驗題，雖然實驗題不會出現跟教材一模一樣的實驗，但是仔細審題之后會發現，實驗設計的原理跟教材基本是一個原理。所以對于教材內容的理解要透徹，才能掌握住實驗題解答的核心，從而才會使得表述變得有方向性。除此之外，在填空表述題中學生可能會把一些專業術語記混。比如自由擴散的內容中，學生會出現把自由擴散寫成自由運輸，把主動運輸寫成主動擴散。這種現象就是對知識點記憶不牢固造成的。另外，還有學生在探究酶活性的一類題型中，把最適溫度和最高溫度搞混。因為酶的活性不是簡單地隨溫度升高而增加的，所以教師在教學的時候要重點講解一些專業術語，提醒學生注意區分，加強記憶。良好的書面表達能力是建立在對知識點的理解透徹之上的，如果對于知識點的理解不夠透徹，那么看待問題也是片面的，所以夯實理論知識還是十分重要的。理論知識就像是一座高大建筑的地基，如果地基不夠牢固，也就無法一直增加樓層的高度。因此，只有學生自己本身所儲備的理論知識夠豐富，才可以在后期的答題過程中有正確的想法，從而用精確簡潔的文字表達出來。

（二）在平常的練習中為學生創造更多的表達機會

要提高學生的書面表達能力，需要學生先把自己的想法說出來，只有先說出來才可以進一步轉化為書面語，如果連語言組織的能力都貧乏，那么就會導致詞不達意的現象。所以，教師可以在平時講解習題的時候先提問學生關于實驗題的設計思路，讓學生先說出來，幫助學生整理實驗思路。比如像探究光合作用之類的實驗題，教師就可以讓學生先通讀題目，抓住主干信息，然后用語言表達出實驗目的以及過程。讓學生先說出來再去寫出來，循循善誘可以降低表達的難度。如果一開始就要求學生寫出實驗目的或者實驗設計思路，這樣最后學生所寫出來的答案都是繁雜的。但是如果先說出來再寫，這樣等同于最后呈現的書面表達是經過篩選之后的語句，相對于直接表達會更加簡潔精煉。還可以讓學生踴躍回答，說出自己的想法，也有利于學生思維的發散。另外，對于一些概念、結論的表述可以讓學生根據自己的理解去表達出來，從而加深對概念的記憶，另一方面還可以實現語言與漢字之間的轉化。教師應給學生機會表達出自己的想法，通過長期的訓練，學生慢慢就會有自己的解題思想，這樣在之后的生物試題解答中就會有一個較強的書面表達。

（三）讓學生感受書面表達的差異

其實，解題的過程中每一個學生的解題思路都不太一樣。因為學生出發的角度不同，所闡述的內容也會不一樣。但是，其中會有學生表述不清楚，而學生自己察覺不到，因為他自己會覺得表達得十分清晰。所以這個時候應該讓學生之間互相交流，看看別人的答案。人往往很難發現自己的不足，但是對于別人的東西會一目了然，這也就是“當局者迷，旁觀者清”的現象。所以教師讓學生之間互相交流可以找出對方的不足，達成共同進步的目的。在互相交流的過程中其實也是讓學生換一種思路去思考問題，這樣會容易發現自己答題中存在的問題，讓學生明白可能自己認為的“完美”還是會存在缺陷，這樣在下次解題中就會注意這方面的完善。另外，通過交流也可以把一個很小的細節檢查出來，那就是錯別字，準確來說也不能定義為錯別字，還是對知識點的記憶混亂，如類囊體會有學生寫做內囊體，這種小錯誤自己可能發現不了，因為包含著自己的習慣讀法，長此以往就習慣了，所以同學之間的互相檢查可以幫助糾正一些小錯誤的發生。

（四）歸納解題技巧，舉一反三

不管是實驗設計題或者原因分析、依據判斷等題型，都具有一定的解題技巧，也就是教師們常說的模板。在日常教學中，幫助并引導學生歸納解題模板，利用解題模板巧妙答題，能避免一些不規范或者不完整的表達情況出現。如原因分析題，教師們可以先選擇2-3個典型的高考題作為例題，引導學生從正面和反面分別分析出題目設問的原因。再和學生一起總結不同題目答案是否存在共性。學生不難發現，原因分析題，可以從“起因——實質——結果”三步驟進行解答。起因往往是題目說給的條件，結果也是題干信息，教師們需要重點思考的是作為“搭橋”的實質。而經過歸納也能發現，“實質”一般要結合教材中的原理或概念，以及題干的補充信息進行分析。當學生理清利用“起因——實質——結果”三步驟的模板進行解答的技巧之后，重新組織語言答題就變得簡單許多。經過這樣有目的的訓練，當學生再次碰到這類題型時，便不會覺得無從下手。利用答題模板進行解答，能使解題思路清晰、表述準確，避免了答案冗長卻無意義。而且，即便題目情境千變萬化，當學生掌握了該題型的解題技巧和模板之后，便能舉一反三，在較短的時間內做出準確的分析判斷和簡練的書面表達。

三、結束語

學生在生物試題中的書面表達能力需要其在日常的學習中慢慢培養。學生需要注重夯實基礎理論知識，抓住課堂回答問題的機會，常與同學之間交流想法，并注意一些知識上的小細節，在表達的同時注意減少口語化的語言，學習使用生物學術語進行闡述。教師也要重視對學生書面表達能力的訓練和規范，在教學的過程中創造更多的機會給學生表達，提高學生在想法和表述之間的轉化能力。

基金項目：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年度開放課題：《高中生物試題解答中"讀·思·達"理論的實踐研究》，課題編號：KCZ2020046。

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