依托工作坊平臺 提升教師歌唱教學能力

周小玲

【摘 要】為提升教師專業素養和專業能力，加強教師隊伍建設，我園從2019年3月正式成立三個園本教研小組，它們分別是：音樂研修工作坊，美術研修工作坊、環境創設工作坊。每個工作坊由1名坊主、3～5名中心組成員和若干名一線教師組成，每學期圍繞專題內容進行理論學習和實踐研究，從而促進教師專業發展。以“音樂研修工作坊”為例，坊內共有26名教師，包括1名坊主，4名中心組成員，21名一線教師。這一年多以來，音樂研修工作坊圍繞音樂中的歌唱活動開展了一系列的園本教研和教學實踐活動，激發坊員學習內驅力，實現“要我學”到“我要學”的轉變，從歌唱理論到活動實踐，讓我園音樂教師的歌唱教學水平整體提升了一個高度，促進了教師專業化發展。本文通過闡述如何依托音樂研修工作坊平臺，多途徑、多渠道、多形式提升全體坊員的歌唱教學水平，探索一條適合我園教師發展的園本教研之路。

【關鍵詞】音樂研修工作坊;幼兒教師;歌唱教學能力

一、音樂研修工作坊成立的背景

（一）基于我園教師結構年輕、無經驗和音樂素養的缺失

為適應我園不斷發展壯大的辦園規模，我園招聘了一大批年輕的臨聘教師，平均年齡在30歲以下。她們通常為本市內職業中學學前教育專業畢業生，91%取得中?；虼髮Ｎ膽{，9%取得本科文憑。她們均取得了幼兒園教師資格證，青春靚麗，朝氣蓬勃，有活力，特別喜歡唱歌，但更多的是喜歡當下的流行歌曲，對兒童歌曲的教學經驗十分有限，什么歌曲適合小班、中班、大班幼兒，她們不知道;春、夏、秋、冬四個季節，分別有哪些優秀的代表歌曲，她們也不清楚。在平時巡班時，很少聽見教師和幼兒一起愉快地歌唱。問卷調查表明，她們在音樂方面的專業知識薄弱，缺少基本的樂理知識，甚至看不懂音樂符號，更無法深入分析歌曲，彈唱能力更是一般，大多通過電腦或手機等播放現成的音樂……這些基本能力的缺失在很大程度上限制了教師開展歌唱活動的興趣和動力。

（二）基于對主題課程體系的補充

我園使用的是南京師范大學出版社出版的“小袋鼠”主題教育課程，這套課程在音樂活動方面的內容略有欠缺，在多次與一線教師的多次討論中都談到很多歌曲不太動聽，幼兒也不太喜歡，大多是把語言中的兒歌硬生生地譜成了歌曲，這在很大程度上限制了教師的歌唱教學積極性，教師僅僅為了完成教學內容而去教唱歌曲，缺乏主動性、生動性和愉悅性，更談不上歌唱教學能力的提升。

為此，我園決定成立音樂研修工作坊，依托工作坊平臺，引導大家共同學習，主動學習，相互交流，取長補短，全面提升教師歌唱教學水平。

二、工作坊的組織架構

音樂研修工作坊采用層級組織架構模式如圖1所示。

圖1 層級組織架構

組長：1名，全面負責該研修組的工作，帶領中心組成員共同制訂研修組發展計劃，總結研修組工作成效。

中心組成員：4名，具體負責每次活動的組織和開展，收集活動資料，分工擔任資料組、會務組、宣傳組組長。

資料組：分為文字資料組和音像資料組。

文字資料組：負責每次研修組活動的文字資料準備工作、會議記錄，做好文字收集、分類存檔工作。

音像資料組：負責每次研修組活動的照相和攝像工作，分類做好存檔工作。

會務組：負責每次研修活動的后勤保障工作，如會場準備、音響準備等。

宣傳組：負責研修組活動的對外宣傳工作，包括微信稿宣傳、展板宣傳、送教下鄉活動、外出活動宣傳等。

這樣的組織架構模式，讓每位坊員成為工作坊的主人，而不只是單純的參與者。每位坊員都有明確的職責擔當，具有強烈的主人翁精神，這與傳統的教研形式相比，有效避免了“一人說多人聽”“一人激情澎湃，其他人玩手機”的尷尬場景。

三、工作坊的活動開展

（一）期初制訂工作坊研修計劃

期初，由坊主召集中心組成員共同商議確定研修主題，制訂具有針對性和實效性的研修形式，制訂具有激勵作用的考核內容和考核方式，形成一套完善的學期工作坊研修計劃。

（二）期中遵循研修計劃開展活動

在工作坊計劃制訂完善后，在期初的第一次教研活動中，組織全體坊員全面學習，詳細了解每一次活動內容安排，并細化到個人的具體任務，做到“腦中有目標、心中有方向、手中有行動?！?/p>

（三）期末總結工作坊活動

期末，坊主全面策劃總結大會，按照時間線索總結本學期活動開展情況，通過圖文并茂的PPT，帶領大家回顧活動軌跡，看看自己的學習身影，找找她人的笑臉，在歡樂的氛圍中分享辛勤的付出和成長的喜悅。

四、取得的成績

經過一年多的學習，成績是喜人的，收獲是豐富的，成長是明顯的。坊內26名成員在主動學習中碩果累累。

（一）歌唱活動理論學習

我們以陳靜奮、周潔主編的《學前兒童音樂教育活動設計與指導》為主要研究對象，深入學習“學前兒童音樂教育總目標”“學前兒童歌唱教育目標”，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度去理解歌唱目標，學會用這三個維度去制訂歌唱活動目標。我們學習了“學前兒童游戲化音樂活動方案總流程的設計”，遵循活動總流程——“故事→動作→音樂→其他”。從設計教案、組織活動到課后研討，我們都用這個總流程去分析評價，將總流程理念深入每位坊員心中。

（二）音樂樂理專業知識

樂理知識是教師識譜、分析、歌唱、彈奏歌曲的基礎。為了提升坊員樂理知識，我們以歌曲為媒介，以直觀的形式，帶領坊員學習音符、音高、音名、唱名、時值、節奏、節拍、曲式、調式、段體等基礎知識，認識幼兒園歌唱中常見的音樂符號，如拍號、調式、情緒、反復記號、重音、調音、休止符、附點音符、弱起、三連音等，提高坊員基礎樂理知識。

（三）教學實踐活動

1.開展集體備課

我們以年級組為單位開展集體備課活動，通過集體備課，執行總流程——“故事→動作→音樂→其他”，從設計意圖、活動目標、活動準備、活動過程進行梳理，分析歌曲，分析重難點，分析教師教學方法、游戲活動設計、幼兒學習方法等，提高坊員歌唱活動設計能力。

2.執教者開展研課、磨課、展示課活動

在集體備課的基礎上，選擇一位教師開展研課、磨課、展示課活動。

執教者以集體備課為基礎，開展第一次研課活動。在課后討論修改，形成第二份磨課教案。

執教者以磨課教案為基礎，開展第二次磨課活動。在課后討論修改，形成第三份展示課教案。

通過同課同構，在反復研討的基礎上，我們形成一份最優活動設計，進一步幫助教師提高活動設計能力。

3.開展骨干教師送教下鄉活動

依托工作坊，我們組織開展骨干教師送教下鄉活動，把研修成果帶給全縣公民辦幼兒園，做好省級示范園的輻射引領作用。這一年多以來，我們共送教下鄉4個歌唱活動，2個專題理論培訓，為其他園所教師提供了借鑒、參考。

4.完善各年級歌曲匯編

為豐富一線教師歌曲儲備量，我們結合歌曲特點、幼兒年齡特點、季節特點、鄉情地域特點等因素，分別儲備上期、下期各8～10首歌曲，豐富教師對歌曲的積累。

例如，大班歌曲《小樹葉》《粗心的小畫家》《顛倒歌》《洋娃娃和小熊跳舞》《小烏鴉愛媽媽》，中班歌曲《小海軍》《拉拉勾》《柳樹姑娘》《小娃娃跌倒了》，小班歌曲《我愛我的幼兒園》《一只小小老鼠》《新年好》《媽媽我要親親你》，這些歌曲好聽、好玩、有趣，教師愿意教，孩子愿意唱，從而形成良性循環。

5.每期彈唱基本功考核

彈唱是教師歌唱教學一項重要基本功。在每學期伊始，坊主規定并公布彈唱曲目，提出彈唱要求，以由易到難、逐漸加壓的方式硬性提升教師彈唱能力。在彈唱時，每位坊員臨時抽簽決定彈唱順序，1名坊主和4名中心組成員組成考核小組，人人必須過關，一次不過關，再來第二次，直至全體坊員都能熟練彈唱規定歌曲。

6.每期撰寫歌唱活動經驗文章

期末，每位坊員回顧、梳理、總結本學期收獲，以某一個點為切入口，撰寫一篇高質量經驗文章，在坊內交流學習。

一年多來，我們有成長、有喜悅、有疑惑、有困難，但這些都將成為我們寶貴的財富，促使我們不斷學習、不斷進步。它讓我們想開展歌唱活動，敢開展歌唱活動，能開展歌唱活動，提升了我們每一位坊員在歌唱活動的組織能力。

與此同時，我園美術研修坊、環境創設工作坊也在積極開展各項活動，從理論到實踐，不斷提高教師專業知識和專業素養，完善我園教師培養培訓機制，探索出一條適合我園教師專業發展的長效途徑，為語言工作坊、數學工作坊、體育工作坊等鋪設一條成熟校本研修之路。