在大學生職業生涯規劃課程教學中融入思政元素

摘要：在如今課程思政背景下，如何在大學生職業生涯規劃課程教學中融入思政元素，發揮大學生職業生涯規劃課程與思想政治理論課同向同行的協同效應，是本文要解決的主要問題。

關鍵詞：大學生職業生涯規劃課;思政元素

在2016年12月8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習總書記強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！薄白龊酶咝Ｋ枷胝喂ぷ饕煤谜n堂教學這個主渠道……各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”【1】。

可見，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，已成為高校所有課程必須承擔的一項重大任務。大學生職業生涯規劃課程如何在教學過程中融入思想政治教育，是該課程教育教學改革的一項重要內容?！罢n程思政”是一種先進的課程觀，它緊緊抓住“立德樹人”的根本任務，突出了“德育”的首要地位，為課程的同向發力指明了方向。在此理念提出之前，大學生職業生涯規劃課程育人的總體目標模糊，獨自為戰，合力效應沒有得到顯現。

本文試圖挖掘大學生職業生涯規劃課程中的思政教育資源，結合學校本身特點以及本校專業特點，初步探討在《大學生職業生涯規劃》課程如何對大學生進行“潤物細無聲”式的思想政治教育，將高校大學生職業生涯規劃課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局的形式。充分利用大學生職業生涯規劃過程中思想政治教育的導向作用，讓學生明確大學目標、人生目標，解決大學生在職業成長過程中的各種問題，培養具有良好的職業道德觀、就業觀。有效地幫助大學生在順利走上職業崗位的同時，擁有正確的“三觀”，使其未來能夠運用正確的思想武裝頭腦，充分認識到自身的責任和價值。同時為其他高校在大學生職業生涯規劃課程中開展課程思政提供經驗、啟發。

一、課程思政內涵

課程思政不是特指某一門思政課程，是一種課程教學理念。是在教學過程中，用一種潤物細無聲的隱性教育方式將理想信念教育融入課程教學的各個層面，堅持知識傳授與價值引領相結合，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，將專業知識教育與發展中國特色社會主義事業，全面實現中華民族偉大復興的愛國之情，奮斗之志有機結合，通過豐富課程內涵、創新教學方法，優化教學設計、充分發揮課程的德育功能，培養德才兼備、全面發展的高素質人才，有效培養學生成長成才。

二、職業生涯規劃課程與課程思政

大學生職業生涯規劃課是幫助大學生樹立堅定理想信念的有效教育途徑，是大學生實現個人職業目標與人生目標的重要保障，職業生涯規劃可以幫助個人深入認知自我、有效樹立目標、激發個人潛能、促成自我實現。教育部在下發的職業生涯規劃課程的教學要求相關文件中明確指出，通過課程的教學要使大學生實現以下目標：通過對目前高校畢業生就業形勢的分析了解，充分認知自我、喚醒生涯意識，激發大學生關注自身的職業發展，了解職業生涯規劃的基本概念和基本思路，學會生涯決策方法，形成初步的職業發展規劃，確定人生不同階段的職業目標，提升職業能力，培養職業精神激發個人發揮潛能。大學生職業生涯規劃課程作為大學生職業生涯教育的重要部分，需要緊跟時代，注重理想信念融入，將課程思政教育與生涯教育緊密結合，引導學生在進行全面自我認知的同時，不斷傳播馬克思主義中國化的最新理論成果，結合國家和社會發展現狀和人才需求，有效培養學生優良卓越的職業精神，合理規劃職業發展，實現全程育人，全方位育人，在“選擇最能為人類福利而勞動的職業”的道路上堅定信念，為中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。

三、高校大學生職業生涯規劃課程思政教育現狀

（一）課程設置科學性不夠

一般高校在開設大學生職業生涯規劃課程時，往往忽視了在課程教學中融入思政教育，通常圍繞“為了學生畢業更好的就業”的目標，就業問題通常被當作首要的問題，更側重的是對就業知識與技巧的培訓。在教學過程中更注重教學的實用性，重視的是運用教學手段提升學生的就業能力，提升就業率，就業率成了衡量教學質量的重要指標。通過不斷傳授學生求職面試的小技巧來提升學生求職成功率和就業率和。往往不重視對于學生思想政治方面的教育引導。

（二）職業生涯規劃與思想政治教育脫節。雖然在當今時代背景下，課程思政已如火如荼地在全社會、全教育行業宣傳，但在實際操作過程中，與理想還是有一定差距。在絕大多數高校，已經普遍比較重視職業生涯規劃的相關課程，但一般都是將大學生就業和能否適應工作崗位作為教學工作重心。對大學生的人 生觀、道德觀、理想信念的教育指導較少。職業生涯規劃教育與思想政治教育經常脫節，職業生涯規劃教育單純為學生的職業生涯進行教育，思想政治理論課還是傳統意義上的向學生傳授馬克思主義理論、人生觀、世界觀、價值觀的傳統思政課堂，兩者未能真正結合到一起，未能在大學生職業生涯規劃課程中融入思想政治元素，未起到用思想指引行動的目的，未能發揮大學生職業生涯規劃課程作用。

（三）授課教師認識存在一定偏差。大學生職業生涯規劃一般不是學校的主干課程，授課教師屬“臨時拼湊”的比較多，且流動性較強，能在職業規劃相關課程中融入思想政治教育的教師很少。因此，授課教師個人綜合素質顯得尤為重要。例如思想政治理論課中關于社會主義核心價值觀、中國夢與大學生職業生涯規劃教育中的職業道德和職業精神等是一脈相承的。作為職業生涯規劃的教師就需要通過案例分析、實踐教學等手段將這兩者有效結合起來。但很可惜的是，目前絕大多數大學生職業生涯規劃教師無法無法利用先進的 教學手段和工具將兩者進行有效融合，無法在職業生涯規劃教學中融入思想元素，教學的成效就大打折扣了。

四、高校大學生職業生涯規劃課程思政有效途徑探析

（一）修改、完善高校職業生涯規劃課程體系

第一，在大學生中開展國情教育。注重引導學生學習中國近現代史，了解中國近現代國情，了解近代以來中國仁人志士所走的革命之路，激發愛國熱情。加深對當代社情、國情的了解，樹立正確的價值觀、人生觀，結合國家、社會需求、崗位需要，幫助學生找到自身所學與社會經濟發展需求的結合點，適應國家發展需求。

第二，上好大學生入校職業生涯第一課。大學生從高中剛邁入大學，人生還處于迷茫期，作為職業生涯規劃教師，指導學生形成科學合理的職業生涯規劃顯得尤為重要。大學生進入高校之后，要引導學生重視職業生涯規劃課程的學習，大學生職業生涯規劃教師對相關知識進行系統的講解，幫助大學生形成良好的職業道德觀、擇業觀，并且能夠根據崗位需求、自身的興趣愛好，樹立遠大的職業生涯目標，選擇未來的就業方向，為接下來即將開啟的整個大學生活指明前進的方向。

第三，開設好實踐教育課程。實踐課程往往能起到事半功倍的效果。開設好大學生職業生涯規劃實踐教育課程。如采訪同行業領域優秀校友、知名專家，在實際采訪中明白學好專業知識的重要性。也可利用寒暑假到企業進行實習、實踐，在實習、實踐中認識到自身的不足和今后努力的方向，并對自己進行自我定位，

認識到社會現實的殘酷性?；匦：?，職業生涯規劃教師引導學生在課堂上進行職業分享，在學生分享中，教師總結，并指出：只有通過自己的親身實踐，才能切實體會到獲取真理的那份甘甜，思政教育的作用就體現出來了。

（二）培養大學生積極健康的就業心態

首先，幫助大學生找準定位，正確認識自己。 既不能高估自己，也不可貶低自己。幫助其清醒地認識到自己的現狀。

其次，高校盡可能給學生提供更多的勤工儉學和社會實踐的機會，學生在勤工儉學中或者實踐中教育他們“做人”和“做事”，提高大學生的社會競爭力。

再次，高校要重視大學生的心理健康教育。各高校要配有專門的心理咨詢室和心理咨詢師，做好學生在就業方面的心理疏通工作， 讓學生在適當的就業壓力下積極尋找工作，讓他們樹立在工作中可以不斷提高自我能力的理念。

（三）挖掘大學生職業生涯規劃課程中的思政元素

要深入挖掘大學生職業生涯規劃課程中蘊含的德育職資源，尋求職業生涯規劃知識點與思政教育之間的結合點，開教學過程中，將思政教育的相關內容融入到大學生職業生涯規劃課堂教學中，通過價值引領，采用學科融入的方式達到思政教育的目的，完成課程教學目標。職業生涯規劃課程主要教學內容是：（1） 職業生涯意識的喚醒;（2）自我探索：興趣、性格、 能力、價值觀;（3）探索外部世界;（4）生涯決策; （5）求職行動;（6）評估反饋等。如何挖掘這些教學環節中思政教育元素？選擇什么樣的教學方式去挖掘？這些問題需要在教學實踐中不斷探索得知。例如，在職業生涯意識的喚醒這一教學模塊中，融合科學精神，強化培養學生的責任擔當意識，通過例舉港珠澳大橋等建筑行業的新進展 ，激發學生的愛國情懷。在自我探索：興趣、性格、能力、價值觀這個教學模塊中，引導學生將個人興趣與國家發展、民族振興相聯系，培養學生具有良好的職業興趣;在探索外部世界這一教學模塊中，將理想信念教育、團隊協作意識融入其中，可以通過觀看學習女排精神培養學生的意志;在生涯決策和求職行動教學模塊中可以結合崗位需求、學生各自的狀況，融入習近平總書記對青年一代提出的厚望，從思想上引導學生養成勤奮學習、明德修身的好品質。

（四）改變教學模式，提升教學質量

通過采取豐富的教學手段與方法，改革教學模式，激發學生的學習熱情。案例分析、經驗分享應該成為職業生涯規劃課程上的主要教學方式。案例教學是一種比較有效的教學方式，選擇的案例要和教學內容和目標保持一致。例如，可以把“工匠精神”貫穿在整個教學過程中。在課堂上，挖掘工匠精神的內涵，引導學生樹立嚴謹負責、注重細節、精益求精、誠實守信的職業操守。在課堂外，走進相關企業，從專業觀的角度，利用典型案例，調動學生興趣，開發學生潛能，正確引導學生以榜樣嚴謹、精益求精的態度作為自己職業生涯中的指南針，科學規劃自己的未來。

還可采用分小組討論方式，培養學生的團隊合作意識，讓學生在交流中充分交換自己的想法，開闊視野。也可采用頭腦風暴等教學方式，讓學生學會用發散性思維思考問題，培養學生的創新思維能力。用國家層面的實踐教學案例，通過典型案例，尤其是建筑行業的案例，以此堅定學生理想信念，激發學生的家國情懷。通過帶領學生參加職業生涯規劃等相關專題講座，開展職業人物訪談，了解什么是職業;帶領學生走進企業，了解企業行業發展。創新教學技術，將學生感興趣的關心的社會熱點、時事熱點融入課堂教學，激發學生的興趣。

將專業課程與思政教育相融合，發揮思想政治理論課在價值觀引領中“領舞”

的作用，每一名教師站好各自的講臺，種好自己的責任田，深入挖掘大學生職業生涯規劃課程中的思政元素，構建立體化、多層次、全方位的思想政治教育課程體系，使課程思政觀念深入人心。

（五）根據學生特點進行科學職業生涯規劃個性化指導

在實際的指導過程中，要根據學生的不同年級、性別、專業、性格特點、能力水平，合理安排指導活動。對學生進行專業化的職業測評，使學生能夠清楚認識自身，以使每個學生能夠充分立足自身優勢，揚長避短，在未來職場上主動發揮，爭取更廣闊的發展空間。在平時，注意積累指導資料，建立學生職業生涯規劃檔案、學生手冊和教師手冊。開展學院的職業生涯規劃大賽，以賽促教，以點帶面，針對性地幫助學生進行職業定位，制定自身素質培養計劃，實施方案，有目的地建立個人能力素質結構。

參考文獻

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作者簡介：陳麗萍（1982-5）女，碩士研究生學歷，副教授職稱，湖南城建職業技術學院思想政治理論課教學部教師。研究專業：大學生思想政治教育、高校管理。

基金項目：本文為湖南省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《診改視域下湖南省高職院校師資隊伍建設質量標準研究》（項目編號：XJK18BZY040）階段性成果。