農村公立幼兒園室內墻面環境創設研究

趙冉

摘 要：教室是幼兒在幼兒園活動的主要場所，其墻面環境創設對于幼兒身心發展起著重要作用，而且其隱性教育功能也越來越受到人們的關注。然而，農村公立幼兒園的室內墻面環境創設仍然存在很多問題。本文將以嶧城區底閣鎮N所公立幼兒園為例，研究其室內墻面環境創設的現狀，并提出有針對性的建議，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：農村;公立幼兒園;室內墻面環境創設

一、引言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！盵1]幼兒園墻面環境創設作為環境創設的重要組成部分，對幼兒身心全面發展具有重要影響，然而農村公立幼兒園的室內墻面環境創設還未達到相關要求，有待于進一步完善。通過對嶧城區底閣鎮的N所農村公立幼兒園進行調查以及對教師的訪談，本文發現其室內墻面環境創設在目標、功能、形式、創新性以及創設主體方面存在問題，并根據出現的問題分別提出有效性策略。

二、農村公立幼兒園室內墻面環境創設存在問題

（一）缺乏明確的目標

農村公立幼兒園的教育目標是墻面環境創設的指引，具有明確目標的墻面環境創設有利于幼兒認知、情感、意志和社會性等方面的發展。觀察發現，底閣鎮的N所農村公立幼兒園中，室內墻面環境創設缺乏明確的目標，教師多是按照自己的興趣愛好或者手頭現有的材料對墻面進行布置，把重點放在墻面的美化效果上;甚至有的教師認為，墻面環境創設是為了做給家長以及領導看，沒有意識到墻面環境創設的教育價值，更對墻面環境創設目標了解甚微。

（二）重視裝飾功能而忽略教育功能

從墻面環境創設的功能來說，底閣鎮的N所農村公立幼兒園的室內墻面環境創設更多突顯的是墻面美化與裝飾功能，忽略了墻面創設的教育功能。農村公立幼兒園的教師運用各種色彩鮮艷的材料美化墻面，墻面環境創設似乎成了教師施展自己才華的場所，教師也幾乎是從美學的角度出發，利用東拼西湊來的材料與想法布置一個五彩繽紛的墻面。這種室內墻面設計給幼兒帶來了視覺上的沖擊，但除了能給幼兒帶來欣賞價值以外，幼兒學不到實質性的東西，因此也就不能和墻面環境產生互動，不利于自身的全面發展。

（三）展現形式單一

農村公立幼兒園墻面布置形式比較單一，缺乏層次感與立體感。大部分的墻面布置是平面式的，多為教師用彩色顏料繪制的各種圖案以及粘貼的各種繪畫作品和提示標語等，在色調與形式上比較死板、單調，整個墻面缺乏“活力”，限制了幼兒思維的發展。少數農村公立幼兒園室內墻面雖然是半立體式，但是形式簡單，僅僅是在墻上粘貼一些類似于折紙之類的手工作品，與整個墻面環境創設不協調，缺乏層次感。

（四）缺乏創新性

在底閣鎮的N所農村公立幼兒園中，墻面環境創設基本上是大同小異：走廊墻面環境創設基本上都是以教師的彩繪以及兒童繪畫作品等作為墻面環創的內容;活動區的墻面環境創設僅僅是簡單的活動區名稱的張貼，最多就是再挑幾張有關活動區的圖片粘貼在墻上，基本上沒有創新。筆者通過訪談了解到，有的教師在外出學習的過程中，通過觀察其他幼兒園的墻面環境來布置自己幼兒園的室內墻面環境，這容易導致墻面設計不符合自己幼兒園的教育目標而起反作用。

（五）幼兒參與過少

在當前的農村公立幼兒園環境創設中，教師是主宰者，環境創設基本是以教師為主，幼兒較少參與。通過對底閣鎮N所農村公立幼兒園墻面環境創設的觀察，以及對教師的訪談，可以得出幼兒參與墻面環境創設現狀不容樂觀：一是幼兒參與墻面環境創設形式單一，大部分環境創設由教師代替完成，幼兒參與的形式只是將自己的繪畫作品張貼在墻上，缺乏幼兒的多樣化參與;二是教師平時工作繁忙，為了節省時間，很少讓幼兒參與墻面環境的布置，即使有幼兒參與，決定權仍然在教師手中，幼兒的想法被忽略;三是幼兒參與墻面環境創設機會不均等，通過教師訪談發現，有些教師只會挑選比較聰明活潑的幼兒進行環境創設，導致其他幼兒沒有機會參與。

三、農村公立幼兒園室內墻面環境創設對策

（一）確立明確的目標與主題

美國心理學家華生從行為主義塑造的角度出發，認為人的行為就是“刺激—反映”之間的聯結過程，通過刺激可以預測反應，通過反應可以預測刺激，有機體通過刺激做出反應，以此來達到適應[2]。幼兒園環境作為一種刺激條件，可以有目的地促進幼兒養成良好的行為習慣，因此墻面環境創設要有提前預設好的目標，墻面環境創設目標的確立要與幼兒園教育目標相一致。幼兒園教育目標是幼兒園進行一切教育活動的方向指引，最終的目的是突顯幼兒園辦園理念與促進幼兒全面發展;墻面環境創設作為幼兒園教育工作的重要組成部分，其目標必須和幼兒園教育目標相一致，發揮其最大的教育功能。此外，目標確立要與幼兒年齡發展以及單元活動主題相協調。幼兒發展呈現出年齡階段性的特點，不同年齡階段的兒童認知、情感、意志和社會性等方面的發展是不同的，墻面環境創設的目標應該考慮到不同年齡幼兒的特點，與單元主題活動目標相協調。此外，墻面環境創設目標要結合幼兒“最近發展區”，在幼兒現有水平的基礎上稍作提高。

（二）重視墻面環境的教育功能

一面有價值的幼兒園室內墻面環境要兼顧其美化和教育的功能，墻面的環境創設應該成為幼兒與墻面之間、幼兒園幼兒之間以及幼兒與教師支教交流對話的窗口。因此，要想突顯墻面環境的教育功能，園長以及幼兒園的其他領導者首先要樹立正確的觀念，把室內墻面環境的教育功能放在首要位置。在幼兒園教師進行室內墻面環境創設時，給予正確的指導，制訂相關的墻面環境創設標準，供教師參考，以此為他們提供專業指導。此外，邀請相關的專家來園參觀指導，或者定期舉行相關講座，邀請教師參加學習，讓幼兒教師在學習的過程中不斷增強其專業知識。同時，教師要樹立正確的環境創設觀念，樹立一切環境的創設都是為兒童發展服務這一理念，重視其教育功能;教師要虛心學習，積極參加幼兒園以及地方舉行的有關于環境創設的講座或論壇，以提高自己的專業素養;在專業技能的提高上，刻苦鉆研，多查閱相關文獻資料，在學習理論內容的同時，增強自己的墻面環境創設技能。

（三）增加墻面立體創設比重

立體性的墻面環境創設是指運用裝飾的手法在一定的立體空間內描述對象、表現創意，其目的也是對特定立體空間的美化[3]。平面型的墻面創設一定程度上限制了幼兒思維的發展，要創設多種形式的墻面環境，增加立體環境創設的比重。墻面立體式環境創設需要花費大量的時間，對教師的要求也比較高，所以增加墻面立體環境的創設主要包括以下兩個方面：一是幼兒園給教師合理分配任務，讓教師有足夠的時間引領幼兒進行墻面立體環境的創設;二是教師自覺提高自己立體環境創設水平，及時向園長以及相關專家或者教師討論交流。

（四）增加墻面環境創設的創新性

千篇一律的墻面環境創設風格導致幼兒園環境創設內容單調、毫無新意，時間久了，幼兒對于墻面環境的興趣減弱，墻面環境創設的價值大大降低。因此，農村公辦幼兒園要增加墻面環境創設的創新性。這就要求幼兒園管理者與幼兒園教師樹立創新理念，牢牢把握幼兒園辦園理念與目標，堅持在原有理念上有所創新，使幼兒園室內墻面環境創設與幼兒園辦園理念相一致，與幼兒發展水平相協調。此外，農村幼兒園具有得天獨厚的環境創設的優越性，農村公辦幼兒園應該利用其處于農村的優勢，充分利用農村的自然資源進行墻面環境的布置，如可以引領幼兒將樹葉涂成不同的顏色、拼湊成不同的圖案粘貼在室內墻面上;利用糧食的秸稈編織成不同的手工作品來創設立體性的墻面環境等。一方面，這可以創設出不同于其他幼兒園的獨特的墻面環境;另一方面，可以讓幼兒對農村自然資源產生濃厚的興趣，培養其熱愛家鄉的情感。

（五）尊重幼兒主體地位

蒙臺梭利認為：“環境創設的意義不僅在于它對幼兒發展存在影響，更是因為在環境創設的過程中，幼兒與環境積極交往而產生的互動效應?！盵4]所以，教師要尊重幼兒主體地位，鼓勵幼兒參與墻面環境創設。幼兒園管理者與教師應該放開手，樹立以幼兒為本的觀念，明確自己作為環境創設過程指導者的角色，給幼兒充分參與墻面環境創設的空間，為幼兒提供充足的材料和工具讓幼兒自己動手操作，改變以往幼兒僅僅以自己繪畫作品粘貼到墻的參與形式。每個幼兒都是獨立發展的個體，作為幼兒園教師，要給予每一個幼兒平等參與墻面環境創設的機會，并鼓勵他們在環境創設的過程中充分發揮自己的優勢，讓幼兒在參與環境創設的同時獲得成就感。此外，教師應該多多鼓勵性格內向的幼兒，在環境創設中給予他們更多的關注和支持，真正做到每一個幼兒都是環境的小主人。

四、結語

總而言之，農村公立幼兒園室內墻面環境創設存在的問題亟待解決，需要幼兒園以及教師等方面的共同努力。本文結合實際，對幼兒園室內墻面環境創設提出了明確創設主題、重視教育功能等措施，希望可以改善農村公立幼兒園室內墻面環境創設現狀，提高農村公立幼兒園的辦學質量。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2017.

[2]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）：64-66.

[3]張綺曼.環境藝術設計與理論[M].北京：中國建筑工業出版社，1996.

[4]趙艷虹.鄉鎮中心幼兒園室內環境創設的個案研究[D].西安：陜西師范大學，2015.