運用焦點討論法促進鄉村中學英語教師反思能力的提升

童曉梅

摘 要：焦點討論法（ORID）通過結構化對話，將思維發散與問題聚焦結合于一體，幫助參訓教師進行深入思考?！皣嘤媱潱?019）”——新疆鄉村中學青年教師助力培訓項目（英語）暮省復盤活動中，運用焦點討論法（ORID法），促進了南北疆各地鄉村中學英語教師反思能力的提升和專業發展，切實提高了培訓課程的實效。

關鍵詞：焦點討論法;鄉村;中學英語教師;反思能力

一、引言

教學反思是教師專業成長的一種有效手段。美國學者波斯納（Posner）提出了著名的教師成長公式：成長=經驗+反思。北京師范大學教授林崇德提出，“優秀教師=教學過程+反思”?！读x務教育英語課程標準》（2011版）實施意見中明確指出，“開展教學反思是促進教師專業可持續發展不可或缺的途徑”。新課標視角下的教學反思要求教師明確英語課程工具性、人文性的特點后，對教學過程及其蘊含的教學理念進行研究，強化問題意識，以促進學生綜合語言運用能力的發展為目的，最終幫助教師解決教學中的實際問題，提升教師專業化水平。

然而，以往的英語學科培訓中，鄉村中學英語教師對于學習過程的反思過于被動;反思方式較為單一，多以學習總結、學習感悟為主;反思的內容多集中于課堂教學效果，而忽略了課前準備和課后鞏固的反思;反思水平不高，幾乎都處于提出問題的階段，難以深入剖析找出解決辦法或將反思結果升華到理論。

教師的反思能力無法一蹴而就，需要經過系統的理論指導和專業的實踐培訓?！皣嘤媱潱?019）”——新疆鄉村中學青年教師助力培訓項目（英語）暮省復盤活動中，運用焦點討論法（ORID法），為教師的思維提供了有效的邏輯框架，幫助教師提升教學相關思考力和學習力，使教師的反思更深入、更聚焦，從而促進南北疆各地鄉村中學英語教師反思能力的提升和專業發展成長，切實提高培訓課程的實效。

二、焦點討論法（ORID法）

焦點討論通過結構化對話，將思維發散與問題聚焦結合于一體，幫助參訓教師進行深入思考。聚焦討論的問題需要具有一定的層次性和結構性，主要分為四個層面或問題：Objective problem（客觀性層面/問題）;Reflective problem（感受性層面/問題）;Interpretive problem（詮釋性層面/問題）;Decisional problem（決定性層面/問題）。

（一）Objective problem（客觀性層面/問題）

客觀性問題關注客觀的外在事實，能夠通過參訓教師的感官，從不同視角對事實進行觀察，使事實更加完整具體。

客觀性問題討論之前，授課教師要為參訓教師提供所需的信息和資料，以免討論時出現偏差;并且可以使用“您看到了什么”“發生了什么實情”等問題進行提問。

在客觀性問題的討論中，參訓教師的體驗為“我觀察到”，即事實或可直接觀察到的信息。

（二）Reflective problem（感受性層面/問題）

感受性問題，又稱為反映性問題，關注參訓教師的情緒、感覺、聯想等，可以將參訓教師的自身經驗與外部刺激有效聯結，多使用“什么讓您覺得驚訝”“這讓您聯想到了什么”等問題。

在感受性問題的討論中，參訓教師的體驗為“我感受到”，即需要參訓教師分享聯想或感受。

（三）Interpretive problem（詮釋性層面/問題）

詮釋性問題需要參訓教師思考相關主題的含義、目的、暗示的觀點和主張，能使參訓教師對同一事物的不同觀點都得到解釋。最終，在授課教師的幫助下，讓參訓教師的理解與思考更加深刻、廣泛，可以使用“您從中學到了什么”“這對您來說有什么意義”等問題。

在詮釋性問題的討論中，授課教師更加關注參訓教師的深層理解，幫助其挖掘主題的意義、價值、重要性等。

（四）Decisional problem（決定性層面/問題）

經過對主題的討論或對話后，參訓教師在此層面達成共識，提出具體的從動方案和實踐辦法等。決定性問題有效促進方案形成、行為改善和行動實施?？梢允褂谩拔覀冃枰鍪裁礃拥臎Q定”“接下來要怎么做”等問題。

在決定性問題的討論中，參訓教師需聚焦于“我的行動”，即給出最終結論或作出最終決定。

三、焦點討論法的有效運用

（一）焦點討論法的前提準備：構建內容豐富的培訓課程

“國培計劃（2019）”——新疆鄉村中學青年教師助力培訓項目（英語）的主題為“初中英語閱讀課教學設計能力提升”，課程內容緊緊圍繞初中英語閱讀課的教學設計和教學實施開展，整合各種優質培訓資源，在“國培”專家庫專家及烏魯木齊市初中英語一線教研員的共同引領下，以團隊教研、主題工作坊、課堂觀摩、微型課堂等多樣化培訓方式，為參訓教師進行高質量反思奠定了基礎。

（二）焦點討論法的實際運用：總結學習收獲

為期15天的培訓中，每日的暮省復盤環節中，項目負責人或是項目管理人員組織、引導參訓教師進行焦點討論，并以ORID四層次的問題為導向來記錄培訓心得。在討論中回顧、反思自己的學習與教學歷程，用焦點討論法的四個層面或問題討論并記錄當日所學內容，更全面、更深刻地理解所學的內容，促使教師的反思逐步深入，更加聚焦，更加富有邏輯。例如，在“Giving Effective Explanations and Instructions in Language Classrooms”一課的暮省復盤環節采用焦點討論法（ORID法），幫助參訓教師回憶和反思課堂內容。項目負責人逐步提出ORID四個問題，從客觀性問題出發，遞進到感受性問題，繼而深入到詮釋性問題，最終升華至決定性問題。例如，問題1（O）：今天的課學習了哪些內容？問題2（R）：您對哪部分內容印象深刻？問題3（I）：那學習了如何有效地解釋和發出指令，給您帶來的最大啟發是什么？問題4（D）：在您未來的教學中，您想如何更加有效地給出英文解釋或指令？

參訓教師的回答，則從回憶本節課所學內容開始，“今天的課上，我們學習了語言課堂中如何有效地解釋和發出指令”，繼而分享自己的感受，如“課堂中教師應該盡量減少教師發言時間，設法增加學生發言時間，從而給予學生足夠的練習機會”。第三個問題的回答，參訓教師更加關注課堂上用英語給指令的重要性，“我認為雖然鄉村學生初一才開始學習英語，基礎較差，但是我們在實際教學中，還是盡量對學生給出英文指令，為學生創造英語學習氛圍;同時，課上指令需要言簡意賅，必要時可以借助肢體動作、面部表情等輔助意思的傳達”。

最后一個問題，參訓教師聚焦于“未來教學行動”，作出最終決定，“在我自己以后的教學設計中，備課階段需要做好學情分析，了解學生的英語水平，從而使用學生能夠理解的英語指令;同時，組織活動需要下達指令時，可以請一兩個同學進行演示”。

四、焦點討論法的實施效果

在運用焦點討論法框架撰寫培訓心得時，參訓教師開始站在學生的視角進行教學設計，更多的教師開始努力將傳統的“以教師為中心”的課堂轉向“以學生為中心”。參訓教師在教學設計中，設定自己角色時不再局限于知識的講授，還扮演著引導者、組織者、合作者和促進者的角色，并且開始嘗試成為教育教學的研究者;同時能夠“考慮學生的認知發展水平和身心發展特點，基于學生的實際語言能力和英語課程目標，設計恰當的教學活動和內容，促進學生發揮英語學習的主觀能動性”。

整個培訓結束后，項目管理團隊共收到38位參訓教師的342份焦點討論法的文本。通過撰寫和提交焦點討論法文本，參訓教師更加全面地理解所學內容，反思了自己日常教學中的不足，并對此提出了改進措施，達到了讓參訓教師學以致用的培訓目的，獲得了良好的效果。焦點討論法的運用及相關文本的提交過程，參訓教師思路更加清晰，結構更加完整，培訓心得內容在富有邏輯的同時，更加深入、聚焦。鄉村教師的反思水平和自覺性均有所提高。絕大多數參訓教師都能夠從教學實際出發，深入剖析自身存在問題并提出解決辦法，個別教師甚至嘗試將反思總結升華至教學理論。

五、結語

反思應當貫穿教學全過程，反思能力的提升需要持之以恒。教師只有不斷深刻反思自己的教學活動，才能更好地監控和改善自己的教學行為。教師培訓的內容之一就是要提升參訓教師反思能力，促進其專業化發展，而焦點討論法的運用在促進參訓教師反思能力提升的同時，提高了培訓實效。

參考文獻：

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