“以本為本四個回歸”背景下創新創業人才培養模式研究

張春芝，孟令偉，于潤眾，胡亞光，張麗媛，姚 笛

（黑龍江八一農墾大學食品學院，黑龍江大慶 163319）

陳寶生部長2018年6月21日在新時代全國高等學校本科教育工作會議上發表了《堅持以本為本、推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育》重要講話，指出“高教大計，本科為本；本科不牢，地動山搖”。堅持“以本為本”是以大學本科教育為根本，是人才培養的核心，其重要地位由本科教育的本質屬性、本科教育的職能、新時代高等教育發展趨向所決定。推進“四個回歸”是高等教育要回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想?！八膫€回歸”的核心是回歸大學的本質職能，把培養人才作為根本任務，把人才培養效果和質量作為檢驗一切工作的根本標準[1]。堅持“以本為本”，推進“四個回歸”就是要以創新的理念，創新的教學方法、創新的管理模式，實現高級人才培養，達到世界一流本科教育水平，正如習近平總書記深刻指出“必須把創新作為引領發展的第一動力，把人才作為支撐發展的第一資源”“要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量”[2]。

目前，大學本科教育的傳統人才培養模式與新時代新形勢新要求還有一定差距。在這種背景下，急需一種理論和實踐結合更緊密的創新創業型人才培養模式，以實現教學質量提升、快速發展[1]。在這種人才培養模式下，不僅要加強教育理念與思路創新、教育體制與機制創新、教育方式與手段創新、教育教材與課程創新、教育評價與監測創新等多層面的研究，而且要展開科研成果實驗開發，建立大學生創新創業實驗基地，總結示范經驗，把可復制的有效做法推廣應用，真正實現理論知識、科學研究、實驗開發、推廣應用的轉化[3-5]。在此模式下，以本科教育為本，回歸大學的本質職能，培養出具有創新思維、創業能力的全面人才。

1 當前高等教育模式存在的問題

據美國教育研究機構統計，美國大學畢業生創業比例為20%～30%，其他發展中國家創業比例約為2%，目前我國應屆大學生的創業比例僅為1%[6]。由此可見，注重創業人才的培養已成為世界各國高等教育發展的共同目標，我國大學生畢業生在創業方面與世界其他國家相比存在著較大差距，這也表明我國本科教育在創新創業人才培養的差距。

我國創新創業人才培養起步較晚，而且多數大學對雙創教育的目標定位不夠清晰，僅注重專業學科、就業教育，忽視雙創教育，或者把二者剝離開來。在人才培養方案中遵循以往的框架，課程體系設置陳舊；在課程內容、教學方法的運用上不能脫離以往模式；實踐教學與科學研究不能相互融合，與新技術新產業的結合不緊密，缺乏創新意識與創業能力的培養。主要體現在以下方面。

1.1 創新創業課程設置局限性

目前，大學教育院校的課程設置還是延續基礎課程與專業課程、選修課程與必修課程模式，在此模式中創新創業教育內容僅在選修課程中加入，并以講座、第二課堂等模式進行，尚未正式納入學校的必修課程，沒能與專業課程有機結合。在現有的課程設置中，創業課程也僅限于畢業年級，未能有梯度地貫穿于各個年級。

1.2 創新創業教育依托條件局限

許多大學教育中創新創業意識與能力的培養主要依托于本校不同學科的有限師資條件，部分大學的創業教育甚至僅局限于就業指導中心、團委或學生工作處，沒有提高全面重視，未能將創新意識與知識傳輸融合于本科教育全部門全專業及全體教師，并拓廣于全社會。在現有的條件下，在校從事創新創業教育的教師專業知識豐富，但缺乏企業工作經歷及社會實踐經驗，聘于企業的精英人才又缺乏教學能力，真正具有“雙師型”資質的教師匱乏，從而大大降低了創新創業教育的實效性。

1.3 創新創業實踐教學局限

許多院校創新創業能力的培養也只流于形式，實踐教學環節沒能深入開展，僅限于學科競賽、創業大賽、商業模式大賽等形式，不能與課外實習基地、實踐教學基地、生產企業等緊密結合，滯后于新技術、新產業的發展需求，并缺少科研成果轉化平臺。

2 創新創業人才培養模式

創新人才培養模式是一項系統工程，涉及教育理念與思路、教學體制與管理、教學方法與手段、教學教材與課程、教學評價與監督等多維度、多層面的因素和關系，因而不能采取單一和簡單化的做法。既要針對人才培養現狀所存在的問題，又要根據人才培養發展的長遠需要。在以本科教育為根本，推進“四個回歸”的前景下，如何能突破教學局限課本、課程局限課堂、講授局限教材，真正實現創新有思想、創業有能力的目標導向，完成創新創業人才培養，應該實施以下幾點措施[7]。

2.1 優化課程體系，改進教學方法

課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。結合新工科認證，基于OBE理念，以成果導向教育為目標，將理論課程與實踐課程體系進行優化，構建創新創業課程體系，以保障和提高教育質量。在此體系中，將創新意識的培養與所設置理論課程相結合，將創新能力的培養與實踐課程相結合，打造教材精煉、課堂優質、教師高能、學生活躍的教學現象，實現學生“自己學、思中學、做中學”的人才培養模式。

教學方法是以教學目的和任務為核心，師生之間通過一定的方法和手段，完成所設定的教學內容的過程體系。教學設計是在教學任務中設計學生學什么的過程，教學方法的運用是教學過程中學生如何去學的過程，只有科學、合理的教學方法才能達到高質量的教學效果。傳統的教學方法已不能滿足目前教學，為培養學生創新創業能力必需采用多種教學方法，改進教學模式，將網絡慕課、網絡精品課、網絡視頻課等智能化平臺引入課堂，進行多種教學方法結合，培養學生創新意識。引進仿真模擬訓練，將生產加工新技術與教學內容在仿真場景中有機結合，推進現代化科學技術與教學深度融合，解決因學生沒有時間及精力進入實際加工場所的問題，培養學生實踐及創新能力。

2.2 改進創新創業人才培養依托條件，增強師資力量

大學生創新創業能力的培養是全校各部門的責任，不是某幾個科室、某些教師的任務，而是要全部門全員參與，提供充足的條件與保障。為此，全校各部門建立創新創業專項建設機制，建立各項管理、監控制度。同時，創新創業人才培養實施效果的好壞，教師是個關鍵因素，要增強教師隊伍創新意識與創業能力,使其具有淵博理論常識和豐富的專業知識，具有較高的教學水平和科研創新能力，具有一定的社會實踐經驗與創業指導能力。首先，各專業教師要做到積極開展創新創業教育方面的專業知識與實踐案例研究、科研與教學相結合以及有足夠的時間進行企業生產實踐、了解現代新技術發展與應用，不斷提升培養學生創新意識、指導學生創業能力。其次，聘請一些擁有創業背景和實踐經歷的導師，如企業工程師、杰出校友、各大院士等與教師進行經驗交流，為學生進行創業指導。

2.3 構建實驗教學新體系

2.3.1 建設“三位一體”實驗教學新體系

在實驗教學中建立“三位一體”教學體系，即在實驗教學設置過程中將基礎實驗、設計實驗、創新實驗融為一體，全面考慮各專業，綜合利用實驗資源，統籌安排實驗教學人員，提高資源利用率及操作指導人員工作效率，達到學生更多從事實驗訓練，更好激勵學生創新思維?；A實驗包括驗證性實驗和演示性實驗，學生通過實驗驗證理論、演示現象，使其掌握專業知識，提高操作技巧；設計實驗包括綜合性實驗和開放性實驗，學生通過自主設計、自我發現，開放思維，提升研究興趣、培養創新意識；創新實驗包括創新創業實驗和科學研究實驗，學生通過實踐與研究，提升創新意識與創業能力。

2.3.2 優化實驗教學內容

在保留傳統實驗基礎上，在教學要求和教學方式上進行了完善和改造，突出實驗設計性與創新性的特點，如運用開放實驗教學和實訓進行實驗物料、參數、工藝要點等變量研究，充分發揮學生自主能力，使學生掌握實驗的基礎操作方法、理論分析、提高實踐能力及知識綜合應用能力、培養創新意識[8]。將創新創業項目與實驗教學改革相結合，將學生畢業實驗部分與科學研究內容相結合，不斷深入到學生實驗教學項目中。實驗內容設計以學生培養目標為導向，以社會需求與企業發展為依托，與時俱進，使實驗內容保持前瞻性與先進性。

2.4 加強創新創業實踐

人才培養歸根結底是能力的培養，知行合一，以掌握知識為基礎，提高能力為根本。通過創新創業培養，使大學生具有跟隨技術發展，應用新知識解決實際復雜生產問題能力；獨立思考、自我管理，以及能在團隊中有效工作和在工業環境中開放性工作的能力。為此要加強創新創業實踐，從各級創新創業項目申報、創業模擬及創業公司注冊、創新創業競賽等方面提升學生的參與度，培養學生溝通能力和協作精神，以及良好的道德作風，促進學生的自主探索能力發展。

首先，要與地方特色產業相結合，將科技創新融入教學改革，設置以服務企業、解決企業關鍵性問題的創新團隊，將專業知識與科研成果與實際問題相結合，以技能訓練形式進行創新教學；設置專業創新創業實驗基地，實行卓越人才培養、導師責任制的雙向管理，推行自主合作式、研究導向式、開放互動式教學模式。積極鼓勵學生申報國家級、省級、校級等各級別創新創業項目，參與創新創業項目的學生通過查閱資料、申請立項、項目開展、項目結題等各環節，提高學生的獨立思考、解決問題的能力，激發學生自主學習潛力，培養學生發散性思維，提升學生的合作精神[9]。

其次，要校企結合，依托大學生創新創業項目或其他科研項目，大學生申請注冊公司或虛擬公司，進行商業運行。學生通過各種方式的商業運作，開發了營銷手段，展現了團隊合作精神，激發了學生投資與效益、創業與回報的渴望，提升了學生適應社會、克服困難的應變能力。

最后，以挑戰杯、大學生創業創新項目等為抓手，以參與國家、省廳、企業等各項賽事為依托，促進學生全面參與，多方位指導學生，啟迪學生科學思維和創新意識，鍛煉學生團隊配合及相互溝通能力。

2.5 建立服務社會機制，加大成果轉化

積極擴展認識實習、課程實習及專業實習基地建設，積極設置學生創新創業人才培養基地，實現校企聯合培養。加強與企業合作，充分融合雙方人力、科研、設施等方面的優勢，發揮潛能，彌補不足，建立橫向課題管理及服務社會成果轉化機制，加大成果轉化幅度。

3 結語

本科生培養是高層次人才培養的基礎，建設高效的人才培養模式是高等教育質量的根本保障。在“以本為本、四個回歸”背景下，創新創業人才培養模式為本科生培養提供了參考，在課程建設、教學方式、創新創業實踐等方面給出了建議，充分利用大學校園最先進的實驗設備，最優良的教學資源，為培養大學生創新意識、提升創業能力，激發創新精神提供保障。