核心素養視角下小學數學課堂教學方式探析

□江蘇省高郵實驗小學 雍康俊

核心素養視角下的小學數學課堂，需要教師正確處理教學與學生發展之間的關系，必須立足學生的認知特點，緊扣學生的發展，以優化教學設計，從而使每個環節都能夠為學生發展服務。教師在教學過程中，應更加關注小學數學教學的內涵，并且以學生綜合能力的提升為目標，通過有效問題的設置，加強生活與數學學習的聯系，有效引領學生在情境中展開探索，在生活中應用所學知識，以此促進學生發現問題、解決問題能力的發展。

一、有效導入，激發學生興趣

借助信息技術創新小學數學課堂導入方式，可使學生在圖文并茂的引領下與教師進行互動、與數學進行互動，以引發學生快速融入數學學習中，產生學習興趣，并推動學生在情境中自由表達，從而為提高學生想象能力、思考能力服務。

例如，在教學蘇教版小學數學三年級上冊內容“長方形和正方形”時，首先教師可以借助信息技術為學生呈現導學單任務，以此讓學生走進生活，收集關于生活中不同類型的圖形，從而完成課前導入環節。教師可以如此設置導學任務：一，不受限制地呈現生活中的各種圖形；二，根據你的生活經驗將其分類，以此讓學生在收集過程中逐步對數學學習產生興趣，從而找到數學學習與生活的聯系。其次，教師在教學過程中可以借助圖形情境的創設，為學生呈現圖形王國，以引領學生走進王國，認識隱藏的圖片，從而通過實物圖搭建學習的橋梁，讓學生能夠在實物圖的尋找中對圖形進行分類，初步引領學生接觸正方形和長方形。最后，為了更好地吸引學生的興趣，教師在導入環節可以有效呈現學生校園生活中常見的長方形和正方形，并引領學生結合實際生活經驗，對這些圖片的特征進行整合，以此使學生產生共鳴，推動學生學習過程有效化。

二、借助問題，引發學生探究

教師在教學過程中要注重數學是一門探究性學科，要想提高學生的核心素質就必須創設自主探究環節，引領學生在探索中提升學習能力。教師在教學過程中可以呈現數學教學內容，然后讓學生選擇以自己的方式進行自主學習，并通過小組討論的形式讓學生對所學的盲點進行探討和分析，引發學生呈現自己的思維過程，呈現有深度的問題，這樣才能夠為學生思維的發展、數學思維的形成提供途徑。

例如，在教學蘇教版小學數學三年級下冊內容“分數的初步認識（二）”時，分數的學習對小學生而言具有抽象性，因此小學數學教師在教學過程中可以將抽象的數學知識轉化為具體的問題，以此讓學生在解決具體的問題中完成知識的學習。首先，教師可以呈現圖形分裂的動態視頻，隨后引領學生對整體和部分進行認識，即認識部分中的幾分之幾占整體的幾分之幾，從而讓學生能夠了解平均分與分數之間的關系。其次，為了深化學生對知識的理解，教師還可創設情境，并引領學生以小組為單位探尋知識。在實際教學時，教師可引領學生結合教師帶來的食物，即桃子、橙子、蘋果，將其平均分給三個人、四個人、五個人，并引領學生對其分法進行表達，以此能夠逐步推動學生在分桃子、分橙子、分蘋果的過程中建構關于分數的知識結構。最后，教師還可創設反思環節，以問題的方式詢問學生怎么分才公平，以此讓學生在表達過程中感受1/3、1/4、1/5的概念。

三、聯系生活，促進學生應用

小學數學是一門與生活息息相關的課程。小學數學教師在教學時可以搭建生活與數學學習的平臺，以引領學生通過生活問題的解決實現核心素養的培養。教師在教學過程中可以基于學生學習盲點，為學生呈現相應的生活化問題，從而引發產生共鳴，并在此基礎上突破學習難點。

例如，在教學蘇教版小學數學四年級上冊內容“觀察物體”時，教師首先可以在課前準備學生感興趣的熊貓玩偶，以引領學生玩盲人摸象活動，對其摸到的東西進行表達，以此能夠逐步引領學生明白觀察物體時要學會從不同的方向去觀察。其次，當學生自主實踐完成知識建構后，教師便可呈現生活實例，讓學生結合表象，在情景模擬中發表觀察物體的觀點，即教師在教學過程中可以創設生活情境，讓學生四個人為一組對熊貓玩偶的不同面進行表達，每一組的四位學生輪流換位置，直到觀察完熊貓玩偶各個方面再回到原位置，這時教師再呈現熊貓玩偶的不同面，即正面、兩個側面、后面，以引領學生對不同面進行識別，指出這些面都是哪個學生看到的，如此既能使學生學會從前后左右四個位置去觀察，也能讓學生發現從不同的角度觀察看到的形狀存在差異。最后，為鞏固學生所學內容，教師可帶領學生觀察教學樓，并讓學生觀察之后能夠立即說出不同面的位置所對應的同學，這樣學生就在生活情境的引領下完成了知識的應用。

簡而言之，核心素養視角下的小學數學教學要求教師必須基于當代需求，立足改革，找到小學數學發展新方向，從而真正實現以學生為中心，并緊密聯系學生實際情況，嚴格遵循學生認知規律，創設情境引發學生思考，打造更加多姿多彩的課堂。