小學語文生態課堂中的情境創設

□吉林省長春市南關區東四小學 徐文靜

新課程改革以來情境教學在小學語文教育教學中得到了廣泛應用。對于小學生而言，生動、形象、直觀的教學情境符合其自身的認知規律，能幫助學生內化知識，完善知識結構體系。但是情境教學的推廣和應用也存在一些問題和誤區，所以對情境教學進一步展開研究具備現實意義。生態課堂建設視角下的小學語文情境教學，應側重于問題的解決、教學的優化及情境教學模式類型特點的明確。

一、小學語文情境創設

（一）理論基礎

將建構主義理論、情境認知理論作為本文的理論研究基礎。首先，建構主義理論中的語文情境創設主要是指，教師在設計課堂教學活動的環節為學生提供與教材內容相契合的真實情境，引導學生在特定的情境中發現問題、思考問題、解決問題，從而構建一個完整的知識體系。其次，情境認知理論中的語文情境創設主要是指知識本身具備一定的情境特點，知識能夠作為文化、活動及背景的一個外在表現形式，所以學生的認知過程中需要社會、交互、文化、活動的參與。情境認知理論中強調個體生活環境與學習認知環境的契合性，求知者只有在一定的情境中才能夠了解知識的本質，實現知識的內化。

（二）小學語文教學情境的基本特點

小學語文教學情境具備形象性、生活性、趣味性、情感性、問題性特點。其中形象性是指教師在生態課堂中運用聲音、圖片、微視頻，給予學生一個直觀形象的認知體驗，幫助小學生更好地理解教材內容。而生活性主要是指利用生活中的語文教學資源，使生態課堂生活化，將無聲的文本轉化為真實的生活文本。

（三）小學語文教學情境的類型

首先，真實化情境中教師可通過利用實物或還原生活情境開展語文學科教學。例如，在《菜園里》一課中，教師可以將新鮮的蔬菜單個擺放在學生面前，給予學生一個直觀的、真實的情境，黃瓜、南瓜、紫色的茄子等，課堂環節中教師可以引導學生讀一讀、摸一摸，提高學生記憶蔬菜名字的速度，進而達成教學目標。其次，虛擬化情境主要是指畫圖展示和視頻再現，畫圖展示環節可以組織小學生動手操作，如組織小學生畫出課文中《坐井觀天》的插圖，加深小學生的記憶，而視頻再現則是教師借助視頻資源，將抽象的文字知識轉變為生動立體的圖像內容。如在《趙州橋》一課中，教師利用網絡優秀教學資源為學生還原趙州橋的設計原理和防洪泄洪原理，幫助學生進一步理解大拱、橋洞各自的作用。

藝術化情境包含語言藝術和角色扮演藝術，語言藝術多指教師應用語言描繪、教學提問等方式逐步引導學生的思維，而角色扮演指的是依照教材內容，歸還學生的主體地位，在調動學生學習興趣的基礎上給予學生親身體驗、親身感知的機會，從而在優化課堂教學氛圍的基礎上幫助學生深化對教材內容的理解。

二、生態課堂中小學語文情境教學

（一）信息化情景教學

隨著互聯網時代的到來，信息化技術不斷地融入課堂教學活動，帶來的不只是教學手段的變化。教育信息化2.0將以“數據”為基礎，以“開放”為策略，以“智能”為目標，創設信息化教學環境下信息技術支持的情境教學。在比較真實的活動中設計教學，由于其將信息化與學科教學緊密結合起來，各種信息技術和學科資源使教學情境的創設顯得更為實際、簡潔和高效。信息化教學是以構建主義為基礎，情境創設是其重要的組成部分。

（二）學生學情分析

在信息化支持下對學生進行學情分析，實現了教育信息化2.0將以“數據”為基礎，以“開放”為策略，以“智能”為目標，創設信息化教學環境下信息技術支持的情境教學。以《海濱小城》為例，教師設計了學情分析方案如下：從學情分析目的、學情分析內容、學情分析方法和工具三個方面進行分析，注重了學情分析方法和工具的分析。設計預習作業單有利于引導學生自主學習和初步把握課文的主要內容，在學習中主動發現問題，實現自我檢查，將學生的學習指向對字詞的理解和對課文的感悟，有利于培養學生良好的學習習慣。在教學前，我讓學生從網上大量收集關于大海和城市的圖片、文字和資料，然后打包傳送到教師事先建立的微信群里，大家交流感受，了解不同的海濱城市帶給人不同的心靈感受和情感體驗；培養學生初步的收集和處理信息的能力、動手操作能力和學習實踐能力。最后，利用網絡容量大、速度快、可接受性強的特點，發揮網絡直觀、形象、生動的特點，引導學生進入課文中的虛擬網站，把海濱小城的美麗景色展現在每一位學生的面前，網站提供的內容有：主頁、課文內容、擴展知識、個人空間，讓學生自行操作，進入其中自由瀏覽。教師通過問卷星、“人人通”收集整理信息，制作統計圖表，進行分析，為課前預設提供了有力的數據支持，再利用信息技術參與到學生的小組學習中，掌握學生現有知識狀況，為情境創設做好鋪墊，使教學設計有的放矢，有效地創設情境。

（三）語文教學情境創設

1.創設問題情境。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應當是一個思考的王國?！痹谛W語文課堂的教學中，應該創設提問情境，以激起學生思維的浪花，讓他們各抒己見。例如，在《夜晚的實驗》中要求小學生能夠概述科學探究的一般過程，為發現問題、猜想問題、開展實驗、得出結論、實踐應用。而后教師向學生提出問題，將相應的標點符號應用于科學探究的一般過程中，其中“——”表示科學發現的應用；“？”表示問題的猜想；“……”表示開展實驗；而“！”則表示得出結論。通過符號練習與思考,不僅強化了小學生對科學探究一般過程的記憶，也使小學生懂得了科學探究的艱辛過程。

2.創設直觀情境。教師在生態課堂中可以通過搜集視頻資料，再現歷史事件，彰顯時代感，把生硬的語言文字與豐富多彩的生活聯系起來，借助多媒體實現語言文字的情景交融。例如在《荷花》《桂林山水》等課堂教學中，教師就可以將荷花、桂林山水相關的影視、圖片資料用于課堂情境的創設中，給予小學生更為直觀的素材并輔以引導，使學生既能感受到荷花的靜態美，也能感受到荷花的動態美。

3.創設表演情境。有時候利用文本本身的戲劇性、幽默性，創設表演情境，激發學生的表演欲望，進而使其主動迅速地理解文本，既能吸引學生自覺參與，又能為學生提供成功的機會。恰當地選擇學生喜聞樂見的表演形式寓知識教學于活動中，有利于激起學生學習語文的興趣，為學生提供了互動的機會。通過表演，師生共同把文字變成可見的情境，自然加深了對文本的理解，又鍛煉了學生的語言和表達能力。例如，在《狐貍與烏鴉》的課堂教學中，教師為學生準備頭飾，鼓勵學生合作開展角色扮演，在表演的環節學生即抓住了狐貍的狡猾、巴結奉承的性格特點，又表現出了烏鴉含著肥肉得意揚揚的性格特點，潛移默化地達成了教學目標，且也符合生態課堂對小學語文課堂教學氛圍提出的要求。

4.創設合作探究情境。陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。情境教學一直以來都被教育者視為能達到最佳教學效果的一種方法，使課堂教學情境創設變得靈活多樣。在生態課堂理念下，教師應創設有利于學生自主學習、合作、探究學習的情境。讓我們從每一節課做起，真正把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的情境中，學會學習，學會發展。