談小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

□甘肅省天水市武山縣洛門鎮龍泉中心小學 趙星斗

小組合作學習是以小組為學習單位，通過群策群力應對學習難題的形式。建構語文知識體系，是在小學生語文興趣較差、語文知識儲備較差、語文認知能力較弱的背景下，強化小學語文學習質量。小組合作學習應當重視組織學習及組織調控，在充分發揮小組合作學習優勢的情景下，應對小組合作學習質量差、參與成員學習效果不均等問題。

一、小學語文教學中小組合作學習組織措施

（一）重視小組劃分

從小組成員及討論便捷性來看，小組成員應當具備統一性及差異性，組成語文學習小組的成員可以在既定語文學習愛好下組成語文興趣小組。差異性是指參與人員在語文知識體系、認知能力、寫作能力等方面存在差異，教師應讓語文素養較高的學生帶動語文素養較低學生，確保小組學習質量。例如，某班有學生五十人，劃分小組時，教師可以將語文成績前五名的學生劃分到不同的課下學習小組，隨后鼓勵學生根據興趣，和其他伙伴參與到這五個小組中的一個。課堂上需要借助小組合作教學時，教師可以鼓勵學生前后桌、左右桌四個人組成小組，不夠組成四個的，就近參與到其他四人小組中，可以在較少討論人數下保障討論效率及課堂紀律。

（二）重視學習目標

學習目標是小組合作學習的目的，目標完成度也是評價小組合作學習質量的重要參考維度，規劃學習目標時，需要重視目標內容、形式。從目標內容來看，教師應當在設置學習目標時注意學習目標與小學生認知能力、知識儲備等。從目標形式來看，探究目標可以是理論探究，也可以是技能探究，需要教師根據語文教學需求調整目標形式。例如，人教版小學語文四年級上冊《盤古開天辟地》中，教師設置學習目標時，可以根據四年級學生語文綜合素養，從故事內容總結、反映了怎樣的主題、有哪些值得記憶的字詞句等方面，給學生提供學習目標?？紤]到很多語文素養較高的學生可以較為輕松地解決此類問題，教師還可以鼓勵學生對“神話故事”本身進行研究，了解神話故事的特色及形成原因。

（三）重視激勵機制

激勵機制對小組學習效果增強具備積極促進的作用，教師在組織小組學習時，應當重視激勵機制的滲透及綜合運用，教師應當注重學生團結協作能力及思維培養，學生遭遇問題時，多與其他學生討論交流，潛移默化下，學生很容易形成團隊歸屬感，學生對小組合作學習的興趣也會得到大幅增強。例如，人教版小學語文四年級上冊《女媧補天》中，教師可以用作業本作為獎勵，哪個小組能用最精準的語言描述出本文的主題思想，同時又能總結文本中哪些地方有所體現，哪個小組便可人手獲得一本作業本。通過此種方法，學生學習質量可以得到充分增強。

二、小學語文教學中小組合作學習調控措施

（一）重視學生學習質量調控

學生學習質量調控措施是根據小組合作學習質量，對小組合作教學措施進行調控。在教學質量較差時，教師應當注重合作學習質量的提高，可以改語文作業為小組探究式作業，側重學生語文興趣培養，課堂上，教師應當注重組員對合作學習成果的理解，鼓勵學生能充分參與到小組討論中。例如，人教版小學語文四年級《觀潮》中，教師可以鼓勵學生探究“浙江之潮，為何是偉觀”，課堂上，抽查語文素養較弱的學生，若此類學生能較好地回答，一般能說明小組合作學習質量較佳。

（二）重視學生個性差異調控

語文素養較高的學生可能會導致語文素養低的學生放棄思考，直接接受他人的觀點，鑒于此，教師在設置探究性問題時，可注重開放式問題探究，鼓勵學生從不同視角看待問題。例如，教學小學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，教師可以鼓勵學生從多個視角說明“讀書的價值”“中華如何崛起”等，可以大幅增加學生對小組討論的參與積極性。

三、結語

綜上所述，小學語文教學中小組合作學習的組織質量，可以通過小組劃分、學習目標、激勵機制進行強化，小學語文教學中小組合作學習中的調控質量，可以通過學習質量調控、個性差異調控增強。