在小學英語教學中優化小組合作學習的策略

□甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞小學 陳海華

課程改革不斷發展，以學生為主體，以教師為主導的教學理念日益深入人心，在教學中，教師逐漸放權，從傳統的一言堂教學模式，到如今學生是學習的主人。在課堂教學中，學生之間組建學習小組，一起合作探討教師布置的問題，分析問題，解決問題，對教學內容進行歸納總結。教師主要幫助學生分析其在討論中出現的問題，糾正學生產生偏差的思路，鍛煉學生思維，這樣的教學方式有利于提高學生主動學習的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的創新思維。

一、根據學生的實際情況進行分組

小組合作學習就是教師根據班級學生英語水平和英語能力，將全班學生劃分成若干個學習小組一起合作學習。教師將學生劃分小組，是小組合作學習中最重要的環節，每個小組的實力要勢均力敵，小組成員之間的性格和學習能力不能相差太大，不然就會出現小組之間學習氛圍比較僵硬，誰也不服誰，各學各的，沒有團結意識，學習效果非常不好。因此，教師劃分小組時，先對學生進行一次摸底測試，測試內容包括單詞量、口語、聽力等，全面掌握學生英語能力和英語邏輯思維能力、英語詞匯量以及英語口語能力。

教師在分組時，可以選擇一名成績好、英語口語表達能力強的學生搭配兩名英語成績較差、口語能力弱的學生組成一個學習小組；然后教師要充分考慮學生之間的性格和興趣愛好，性格搭配要互補，因為有的學生非常開朗活潑，有的學生比較內向，不愛說話，讓性格開朗的學生和性格內向的學生組成小組，帶動性格內向的學生快速融入小組合作學習中，結合以上兩點，科學合理劃分小組，對學生整體學習進度進行優化整合。

二、充分發揮榜樣力量，明確學生之間合作的目的

劃分小組之后，在小學英語教學中教師需要做的一點就是在學生之間尋找英語學學習榜樣，充分發揮學習榜樣的力量，協助教師一起對小組成員英語學習進行管理，提高小組英語學習成績，改變傳統不良的英語學習氛圍。小學生的年齡特點就是喜歡相互攀比，爭強好勝，教師可以充分利用小學生這一特性，給學生設置對話榜樣。比如在教小學三年級下冊《My Family》時，教師可以和不同小組中英語口語表達能力強的學生一起進行介紹自己家庭成員的英語對話，然后再讓小組成員之間相互練習，在對話練習中，教師要注意管控口語榜樣的帶頭作用，是否和每一位小組成員都練習了；英語成績差、口語能力弱的學生是否有主動加入對話練習中，及時和學生溝通提高教學效率，保證課堂教學質量。平時教師也可以給學生設立英語書面書寫榜樣、背單詞榜樣等，教師要善于發現學生的閃光點，尤其是英語基礎差的學生，多給他們機會當小組榜樣，樹立學生學習英語的信心，使學生努力跟上小組進度，一起進步。

三、教師協助小組分工明確

在小組合作學習中，教師每一次上課時都要給學生明確學習目標，本節課下課前，學生應掌握幾個英語口語對話和學會幾個單詞，讓學生自己心里有大概印象這節課自己都要學會哪些內容，應該怎樣做，怎樣配合教師和小組成員快速、高效地完成學習目標。教師要根據每個小組成員之間學習能力和學習狀態的不同，引導學生學會分工，一起合作管理小組成員學習，完成教師布置的任務。

比如，每個小組中都有口語能力強的學生，教師可以將帶領小組成員一起練習英語口語的任務交給口語能力強的學生，將背單詞和組建對話的任務交給小組中英語成績最好的學生，將背單詞和練習英語書寫的任務交給小組中成績較差的學生。這些學生完成自己的學習內容之后，再考核其他小組成員，這樣的方式有利于班級全部成員都積極加入英語教學中，提高英語教學的質量。

四、尊重學生的教學主體地位，鼓勵學生相互合作

在小學英語教學中，傳統教學模式普遍是教師在講臺講課，學生在課堂上聽講，跟教師一起跟讀模仿，這樣的教學方式，學生在課堂上普遍都是無意識地和教師互動的狀態，雖然學生身在教室，但是心思已經不知道飛到哪里去了。教師說英語，之后學生一起跟讀，學習效果非常不好，學生經常一下課就忘記剛才教師講課的內容了。因此，教師要重視學生小組合作學習，重視學生的教學主體地位，重視學生自學能力，鼓勵學生之間相互合作，培養學生良好的學習習慣。

在小組合作學習中，有的學生英語學習能力非常強，有的學生英語學習能力較弱，教師可以在課下與學習能力強的學生多溝通，讓學習能力強的學生在教學中多關注學習能力較弱的學生，讓學生之間以交流方式幫帶基礎較弱的學生提高英語成績，給每個小組設置不同的學習目標，當學生完成教學目標之后，教師要及時給予學生精神或物質獎勵，讓學生知道所有人目標一致時，是非常容易達成目標的，提高學生學習英語的積極性。

五、教師是學習伙伴，主要起引導作用

在小學英語教學中，教師不能再像之前一樣只重視學生考試成績，不重視學生英語綜合運用能力和口語表達能力，使學生以后走上工作崗位之后英語無法成為自己工作中的加分項，無法提高社會競爭力。因此，教師要改變傳統教學方式，在教學中主要起到引導作用，是學生的學習伙伴，在教學中可以結合本節課即將學習的主要內容以及學生英語認知能力和理解能力給學生創設英語問題情境，引導學生思考教師布置的問題，給學生創設相關教學情境，幫助學生增強英語直譯理解能力，給學生提供英語教學語境，鍛煉學生英語口語表達能力等。教師在教學中不再是教學主導者，應充分認識到學生才是學習的主人，重視學生在教學中的地位，引導學生展開想象和聯想對教師提出的問題進行思考，鍛煉學生英語邏輯思維能力，提高學生創新思維能力。通過以上方式，可以促進學生將英語當成一門語言，當成一門技術來學習，提高學生英語綜合運用能力。

六、創新小組成果評價機制

在小學英語教學中，為了提高英語教學效果，教師可以在班級中創新英語學習小組評價機制。每次學生完成教師布置的教學內容之后，教師都要對學生的學習狀態和學習結果進行點評，平時都是由教師一個人對小組的上課表現進行點評，學生積極性不高。為了改善這種狀況，教師可以采用小組相互點評的方式，因為學生之間的競爭意識非常強，當有另外小組提出自己小組哪方面有待改善時，整個小組成員是非常敏感的，能夠有效調動成員之間的積極性，改變學習狀態，爭取下次做得更好，讓對方刮目相看。在相互點評中，也能發現其他小組的優點，查找自己的不足，調整自己小組的學習狀態，有利于提高全班學生的英語成績。

七、結語

綜上所述，小組合作學習模式重視學生的自主學習能力，重視學生的教學主體地位。在英語教學中，學生之間相互探討和討論有利于充分調動學生英語學習積極性，激發學生英語學習興趣，提高學生英語邏輯思維能力，鍛煉學生英語口語，有利于提高學生英語綜合運用能力，為以后高年級英語學習夯實基礎。