例談基于單元語文要素的線上習作教學

田禾

2020年一場突如其來的疫情阻斷了教學的腳步，各地先后開展了線上教學。出于對學生視力的保護，每節課線上教學的時間控制在20分鐘以內，且是教師提前錄制好的無生課堂。這就使習作課中常見的師生互動、生生互動大大削弱了，缺少很多可利用的學生生成資源。筆者將以六年級下冊的習作一為例探析線上習作教學的情境創設、單元語文要素達成、線上有效互動合作、延伸拓展的策略，希望能給一線語文教師提供有價值的參考。習作是學生表達和交流的重要途徑，是學生語文素養的綜合體現，更是語文教學的重中之重。

一、線上與線下習作教學的差異

由此引發的最大挑戰是學生資源、課堂生成資源的缺失，大部分的時間是學生觀看視頻自悟自構。與線下授課模式相比筆者認為線上授課有以下局限。

1.交流互動有局限

傳統的線下教學師生面授，課堂上老師拋出一個問題，同學們可以互相補充、糾正、交流。甚至除了傾聽，他們彼此的面部表情、肢體語言也是生成的教學資源，課堂效果更加顯性。而線上教學很多同學不開攝像頭，不能實時看到同學的學習狀態，甚至有的同學并沒有全程參與線上課，課堂效果不能保證。

傳統的習作教學更便于作前了解和師生經驗交流。比如，六下習作一《家鄉的風俗》如是線下教學就可以直接在班級里進行交流：你的家鄉有什么風俗？同學們的交流互動適時就可以生成教學資源，讓其他同學產生濃厚的興趣，在一來一往的互動中教學就發生了。而提前錄制視頻基本上只有教師一人在教就打破了交流互動的及時有效性，且不夠全面，只能聽到聲音，有一定的局限。

著名教育先驅杜威先生認為，教師的教學有效性必須要教師密切地關注學生的經驗變化。他說：“教師不僅要感受到兒童用文字表達出來的意義，而且要注意到身體所表現出來的各種理智狀況，像迷惑、厭倦、精通、觀念的醒悟、裝作注意、夸耀的傾向、以自我為中心把持討論等。教師不僅要了解這些表現的意義，而且要了解學生思想狀態所表現出來的意義”，這就更加按要求教師要全面關注學生，并及時調整自己的教學狀態及進度，但線上教學極大地削弱了教師關注學生，了解學生動態的能力，因此師生甚至是生生的交流互動大大受限。

2.及時評價受阻礙

由于不能面授及網絡原因線上授課時的評價方式較為單一，只能是教師點名提問，有時還會因網絡問題出現師生不能正常溝通，這時就會減少很多學生的發聲，大大地削弱了學生的個性化參與。

習作課一定要寫，如何評價是一個老大難，線上作業教師批閱費時費視力，批完之后更不能一一面授，作后評改課的實效性大大削弱。原本點對點，點對面的評價方式此時大打折扣。

3.課堂效果打折扣

趴在后窗的班主任是所有人上學階段的噩夢，可見教師眼神是能夠有的震懾力的。線下個別同學課堂開小差教師能立刻捕捉到，通過一記眼神或一次提問甚至是踱步到他身側，效果立竿見影。但線上課看到學生都是一種奢望，何談教師的“震懾力”。因此各地實行線上課以來很多同學不上課、假上課、不提交作業的現象屢見不鮮，習作課這種寫的多的課學生缺席、作業缺席的情況更甚，學習效果大打折扣，教師通過電話等途徑聯系效果也并不顯著。

二、線上習作教學的策略

最初的幾次嘗試學生上交的習作內容選材單一、主題雷同，缺乏個性。針對線上習作課存在的以上弊端筆者充分調動一切資源想讓線上課的學習效果有一定的提升。對于習作教學最大的問題是要讓學生樂于書寫，愿意動筆。下面筆者將以六年級下冊的習作一《家鄉的風俗》為例談一談自己線上教授習作課的一些策略。

1.作前：打造學習場

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！庇谑俏遗Φ亟Y合單元語文要素創設情境，我在班級群以家鄉區域進行分組，提出了家鄉風俗大比拼的活動倡議，以QQ空間動態為平臺各組進行交流互動，分工合作制作課件介紹自己家鄉的風俗。

線上學習同學們的熱情極大地被調動起來了，參與度百分之百，學生的潛力被激發了。他們圖文并茂，甚至穿插視頻的風俗介紹發至群里便引起了巨大的反響，同學和家長均被吸引，大家暢所欲言，了解到很多的新鮮有趣的風俗活動、故事。于是之前單一的選材范圍被打開了，也讓同學們見識到了我們祖國的地大物博山河美，歷史悠久人情風。作前的網絡交流互動把學生書寫的欲望打開了，眼界拓寬了，很好地解決了選材問題。

群里語音互動也讓同學和家長感受到了彼此的熱情，讓他們更加愿意去了解自己家鄉的風俗，敞開心扉去和長輩溝通，搜集更多的資料，表達更加真情實感。

2.作中：建立互動臺

通過作前交流同學們的寫作熱情被點燃了，于是我通過釘釘建立了交流論壇，大家將自己的寫作片段、心得體會發上來，其他同學評論、點贊，靈感悄然在一來一回的評論、回復中迸發。

在這其中同學們點贊最多的幾個片段均有可取之處，可見同學們對于此次習作已經有了一定的心得。教師從中截選幾個片段及時生成了學生們喜聞樂見的教學資源，甚至是學生的評論也被教師引用了，給予了被選中同學更多的寫作欲望，也為同學們指明了本次習作的方向。

3.作后：形成評價體

依托作中學生的交流平臺及統編教材的單元要素由學生確立本次的習作達成目標，小組商議緊扣選材、詳略安排是否得當，重點部分是否突出制定了星級習作評價表。接著他們自評自改、互評互改，完成線上風俗展作品集，請其他班的同學鑒賞，在云展覽的展出過程中同學們收獲了贊美也學會了反思，緊接著自發地再次修改完善，組內同學利用初頁、美篇等APP定制他們個性的風俗展，班級家委會還在線上排版制成了班級風俗小報，每一次的查閱都是評價體系的一次再生。

此次線上習作的新嘗試開啟了同學們的習作大門，讓他們對習作有了不一樣的認知，原來緊扣單元要素習作可以多種形式操作達到合作共贏。通過這一次完整系統的作前、作中、作后課的經歷，大多數的孩子對于如何確定習作目標，如何選材，如何構思，如何評改都有了更加清晰的認識，此后他們對于習作有了更清晰的認知，寫作水準大大提升。他們深刻地知道了何謂好的習作，如何寫作甚至如何教習作，激發了學生的主體性，真正地樂于寫作，達到了自能作文不待老師教的目的。

我國疫情逐漸穩定，我們進入了常態化疫情防控階段，線下課重新開啟。其實線上線下各有利弊，線上課諸多的不可控性但卻充滿了挑戰，或許正是以后教育的新方向。我們應線上線下相結合，把更多的主動權還給學生，尤其是高年級學生，放手給他們，讓他們結合線上線下資源與手段更好地利用習作來表達和交流。

作者單位：江蘇省常州市新北區河海實驗小學（213000）