走進文化世界，豐盈漢字學習

吳沙沙

摘 要：漢字既是文化的載體，同時也蘊含著豐富的文化內涵。學習漢字，不僅要了解漢字的音、形、義，還要了解漢字本身及其所承載的文化知識。以此為出發點，文章從感受漢字的古老與神奇、講述漢字的故事與情結、探尋漢字背后的文化隱喻三個方面展開論述，旨在讓學生通過漢字學習走進文化世界，豐盈漢字學習。

關鍵詞：漢字;漢字文化;漢字學習

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號：1674-120X（2020）30-0021-02

漢字歷經幾千年的演變，承載著豐富的文化內涵。小學語文課堂上，除了可以以課本為載體讓學生進行漢字學習，適時適當融入漢字文化元素，還可以開設主題式漢字學習課。以漢字為經，以文化為緯，讓學生徜徉在文化的世界里，漢字學習將變得立體而豐滿?；谶@樣的背景，筆者開設了漢字研究課“走進山的世界”，幫助學生走進文化世界，豐盈漢字學習。

一、說文解字：感受漢字的古老與神奇

古文字學家稱獨體的字為“文”，稱合體的字為“字”，獨體的“文”因為不能再分解，故說明之，即“說文”之義;合體的“字”由兩三個不同的“文”構成，故剖解之，即“解字”之義，上述兩層意思合在一起，即“說文解字”的含義。

學習漢字，得有這種“說文解字”的本領，才能學得扎實、透徹。以學習“山”字為例，筆者設計了這樣的“說文解字”教學片段：

教學片段一：

1.出示?；?。找到?；罩胁刂囊粋€漢字——山。

2.圖片中的“山”字和平時寫的不太一樣，這是“山”字的金文字體?！吧健边€有其他字體，請生上臺展示“山”字甲骨文—金文—隸書—草書—楷書—行書的演變過程。

3.從甲骨文到現在的簡體字，無論字形怎樣變化，“山”字的外形始終都像一座山。像這樣的字，我們稱之為象形字。

這樣的教學設計，借助生活中熟悉的?；找l學生的好奇心，從“山”的字形演變入手，讓學生課前主動了解、探究漢字的古老過去。 有此經歷，學生不僅可以感受到漢字象形的“好玩”，還能與古老漢字的前世今生“神交”。長此以往，學生心中就會種下漢字的“根”，對漢字不僅知其然，而且知其所以然。

教學片段二：

1.“山”是一個獨立的字，同時它也可以作偏旁或部首?！吧健弊肿鞑渴讜r，可以組成很多字。根據這個特點，在全班開展“山”字開花游戲。

2.講解游戲規則，分別以“山”在左、在右、在上為要求開展游戲。游戲結束后，學生齊讀以“山”為偏旁的字。

3.變漢字魔術。將剛才游戲中提到的漢字整合在一句話里：尖峻者峰，平夷者嶺，峭壁者崖，有穴者岫，圓形者巒，懸石者巖。

點明：這句話有24個字，里面就有八個以“山”為部首的字，而且這八個字包含了六種形態的山。相傳，這是五代時期的山水畫家荊浩在其所著的《畫論》一文里教人畫山的方法。大概意思是：又尖又高的山叫峰;（較高）而頂部較平的山叫嶺;陡峭壁立的山叫崖;有洞穴的山叫岫;形體渾圓的山叫巒;峭壁上懸有石頭的山叫巖。

“山”字具有很強的構字能力，以游戲的形式引發學生由“山”聯想到“山字旁”的字，有利于學生在腦海中形成字族。這是一種重要的漢字學習方法，既科學有趣，又有利于訓練學生的聯想能力，對高年級學生來說，也是一次很好的識字復習。同時，《畫論》選段的引入，既能夠開闊學生的閱讀視野，又能夠讓學生感受到“山”字的內涵豐富，感受到漢字的神奇。這種漢字學習方式，充滿了文化韻味。

二、字里乾坤：講述漢字的故事與情結

中國漢字是表意文字，有著幾千年的發展歷史?？梢哉f，漢字本身就有著豐富的文化內涵。如前所述，從漢字本身出發，已經能夠讓學生對漢字的豐富窺見一斑。然而，博大的漢字所蘊含的文化絕不止于此?？芍^，小小漢字，大有乾坤！

教學片段三：

1.請學生欣賞同學和教師帶來的名山大川以及自己游覽山川的圖片，講述自己對大山大河的感受。

2.“山不在高，有仙則名”，很多關于山的神話傳說和故事流傳至今。讓學生課前搜集故事，一大批和山有關的神話故事、寓言故事和民間傳說，如《共工怒觸不周山》《愚公移山》《爛柯山的傳說》等經典故事就呈現在了課堂上。

是的，漢字不僅僅是一堆筆畫，還關聯著豐富多彩的事物，圖片的引入能幫助學生建立漢字和事物之間的聯系。和山有關的故事，是民族的文化記憶，是寶貴的精神財富，它能夠調動學生繼續探索的興趣。課堂至此，在一個個妙趣橫生的故事面前，漢字學習的文化味兒越來越濃了。

教學片段四：

1.山間的美景加上故事和傳說，讓山充滿魅力，吸引了許多文人雅士寄情于山水之間。你聽，生活在約1500年前的陶弘景向我們發出了對山水之美的感嘆：“山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍?！保ü澾x自陶弘景《答謝中書書》）在一遍遍吟誦中，學生逐漸體會到山川之美，也似乎已經感受到，寄情于山水之間別有一番情意。

2.接著引導學生回憶寫山的古詩文。除了贊嘆山川之美，詩人也在寄情山水之時，找到了一些東西?！渡骄忧镪浴防?，詩人王維找到了安靜淳樸的生活理想;《題西林壁》里，詩人蘇軾發現了為人處世的哲理;《望岳》里，詩人杜甫抒發了青年人的雄心與壯志……

學習漢字，怎么少得了古詩文？古詩文是以漢字為載體而形成的寶貴財富，和山有關的古詩文數量眾多，這些古詩文的引入既可以深化學生對“山”的理解，也可以讓學生一窺中國古代山水詩文的一角。學生沉浸在富有靈氣的文字之中，得到陶冶、受到啟迪，感受漢字的形象、色彩、氣味，觸摸漢字的神韻、智慧、氣質。

三、由字及人：探尋漢字背后的文化隱喻

中國人性格比較內斂，往往善于自省，也往往會從萬事萬物中找到折射內心世界的東西。以“山”為例，就有很多關于人的精神的思考。我們學習漢字，要能夠從這些思考中獲取精神的滋養，最終從學習漢字轉變成學習做人。

教學片段五：

1.在傳統文化源遠流長的中國，山充滿了文化意蘊。含有豐富文化意蘊的山，已不再是單純的山，而成為中國人精神的一部分。

（1）假如一個人做事非常沉穩、處變不驚，你會用哪個詞形容他？（穩如泰山）

（2）我們還可以用“高山仰止，景行行止”來形容一個人擁有崇高的德行，用“會當凌絕頂，一覽眾山小”來表達自己的豪情壯志。

（3）出示更多和“山”有關的贊美人的詞句。

2.為什么我們在贊美人的時候，常提到山呢？如果把山比喻為人，你覺得山是什么樣的人？具有什么樣的品格呢？學生說到了包容、堅韌、樸實、偉大、崇高、胸懷寬廣等很多品格。

3.師生交流：像山一樣的人。

（1）你在書本中接觸過哪些像山一樣的人？

（2）生活中有沒有遇到過像山一樣的人？

（3）你家里有沒有像山一樣的人？

三個問題，三種思路，引導學生回顧那些具有山一樣優秀品質的人。最后，教師總結：其實每個人都可以是一座山，在座的你們也許現在還不是一座高山，但相信有一天，通過努力，你們終會成長為你想成為的模樣！

漢字具有育人功能，學習漢字，同時也是在學習做人。探尋山的隱喻，意在引導學生追求美好品格，這也是本次主題式漢字研究課的情感升華。

在“走進山的世界”這節主題式漢字學習課中，教師和學生一起走進山的世界，發現山不僅是一個字，還是一幅幅畫，是一個個故事、一首首詩、一個個人。一個簡單的“山”字，原來有這么豐富的內涵！這，就是我們中國的漢字！身為中國人，要為中國字而驕傲！身為中國人，要學好中國字！讓漢字代代傳承，就是讓民族文化代代傳承！

這是一節主題式漢字學習課，整堂課圍繞“山”這個主題，從“山”的字形演變、強大的構字能力到和山有關的圖片、成語、故事、詩文，再到詩文中的山水情結以及山的隱喻對做人的啟發等進行展開，處處充滿文化韻味。這樣的漢字學習，具有文化性和貫通性，適合高年級學生，經歷這一學習過程，學生的漢字學習將變得豐盈。

相較于傳統的識字課，主題式漢字學習課的學習方式有所不同。課前，學生自主搜集資料，探究學習;課中，以學生交流為主，教師穿針引線，適時點撥;課后，學生再次完善、充實自己的學習成果。整個學習過程中，學生經歷了對比、聯想、分析、應用、創造的高階思維過程。

這樣的漢字學習課，具有擴展性。本次課以“山”為主題，下次課可以以“水”為主題。類似的，山水日月、琴棋書畫、筆墨紙硯、梅蘭竹菊等，可以形成主題式漢字學習系列課程。一次次學習，不僅可以提高學生的漢字學習能力，同時也能增強學生對漢字文化的感悟。開設這樣的漢字學習課，需要教師有足夠的興趣和鉆研精神，積累一定的漢字文化知識，也需要教師在課前正確引導學生資料搜集的方向，并且對資料的整合不做形式上的花哨要求。

從還需改進的地方來看，一方面，本節主題式漢字學習課，關注到了學生的聽、說、讀、思，但由于課堂教學時間有限，缺少了寫的環節。筆者在上完課后反思，在探討像山一樣的人這個環節中，就可以設計一個寫的環節，讓學生寫一寫：在你的心中，像山一樣的人有什么品格？你認為誰是像山一樣的人？把你的思考寫下來。

另一方面，本堂課也暴露出學生學得不夠精細、不夠深入的問題。筆者反思，在以后的主題式漢字學習課中，可以將內容分解、拓展，把一節課的內容延展成若干個語文綜合性學習活動，給學生充足的學習和交流時間。也可以從一堂課中精選出學生最感興趣的或者最具教學價值的若干內容，進行深入挖掘，讓課堂對學生更具提升意義。

參考文獻：

[1]申小龍.漢字與中國文化[M].上海：復旦大學出版社，2003.

[2]張繼芳.讓文化滋潤識字教學[J].吉林教育，2009（2）：62.