MHK寫作中存在的主要問題及對策研究

嚴治平　孟博文

摘 要：學生寫作水平的高低直接影響到語文教學的質量，為進一步探究如何提高學生的寫作能力，筆者對新疆財經大學2019級預科生的寫作現狀進行調查，文章通過分析學生在寫作中存在的主要問題，提出了一些較為可行的對策，更好地幫助學生將寫作知識轉化為寫作能力，進而提升學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：MHK寫作;問題;對策

寫作是語文教學的一個重要組成部分，是學生綜合能力的集中體現，能較大程度地反映學生的真實水平。培養學生的寫作能力，對于提升邏輯思維和語言表達能力都具有重要意義，學生具有良好的寫作能力也是檢驗教師教學技能水平和效果的標準。目前學生在寫作方面還存在著諸多問題，筆者從寫作的基本問題入手，提出了培養學生寫作能力的具體策略。

一、學生寫作現狀調查分析

筆者分別從初級和中級班中隨機抽取寫作程度不同的學生進行了問卷調查，參加問卷調查的學生均已接受過MHK寫作訓練。發放問卷260份，有效問卷254份。

（一）學生寫作學習動機分析

從認知內驅力來看，學生需要通過寫作課程和訓練不斷提高自己的寫作水平，學生渴望了解MHK考試中應對不同文體的寫作方法和技巧，具有好奇心和求知欲，形成了學習動機。調查問卷中顯示，64%的學生認為寫作課程在語文學習中非常重要;84%的學生能夠認真完成教師布置的寫作任務;近90%的學生會關注自己的寫作水平是否得到有效提高。由此可見，學生對于寫作課程的重視程度可見一斑，具有良好的學習動機。

從自我提升內驅力來看，學生需要通過MHK等級考試才能進入各自專業進行學習，具有過級需求。部分學生雖然具有學習需求，但是缺乏學習主動性。調查問卷中顯示，超過53%的學生課下很少進行自主寫作練習，能夠堅持寫日記和隨筆的學生不到10%;對于寫作時遇到的問題，僅有40%的學生會選擇主動向老師或同學求助，而58%的學生會偶爾向他人求助或查閱相關資料，甚至有2%的學生會選擇放棄不寫。由此可見，部分學生的學習主動性不高，自我管理約束能力不強，學習計劃不夠明確。

從附屬內驅力來看，學生希望自己的寫作能力得到他人的肯定，但由于部分學生寫作能力較差，總覺得自己的作文沒人家寫得好，缺乏展示自己寫作能力的勇氣，從而對寫作產生畏懼心理。調查問卷中顯示，近56%的學生認為自己在寫作時心里沒底，缺乏寫好作文的自信心。

（二）學生寫作能力和技巧分析

學生具備一定的寫作能力，對寫作中的基本文體都有所掌握，但對部分寫作文體掌握不夠熟練。在寫作技巧方面，學生的寫作技巧較為欠缺，作文中的寫作手法和表現方法運用較少。調查問卷中顯示，學生不擅長的寫作類型主要集中在議論類和說明類的文體;學生認為自己的寫作能力欠缺主要體現在寫作沒有思路，作文結構混亂，語法知識欠缺等;學生認為自己寫作失分的主要原因體現在寫作類型不擅長，技巧不熟練，語言表達不規范等。

（三）學生對寫作指導需求分析

學生由于寫作程度的不同，對寫作指導的需求也存在差異。從調查問卷中可見，對于寫作水平較差的學生，他們更希望老師指出在文章中存在的語法錯誤以及詞匯使用是否恰當。對于程度較好的學生，他們更希望得到老師在文章的內容和結構方面的指導。

二、寫作教學中存在的主要問題

（一）學生原有的思維方式影響了中文寫作的邏輯性

語言作為思維的主要工具，是構成思維模式的主要元素。思維以一定的方式表達出來，表現于語言形式之中，而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。因此，學生在寫作時普遍以原有的思維方式進行表述，容易出現表達不清、語序混亂、用詞不當、時態錯誤等問題。

（二）缺乏規劃，作文布局不合理

寫作文時需要經過立意、選材、構思、布局、表達等諸多環節，其中任何一個環節對作文的形成都至關重要。而布局的重要性常常被學生忽略，常出現想到哪兒寫到哪兒的情況。其實，布局是構成篇章的藍圖，布局是否合理，直接關系到作文的成敗。在寫作教學過程中，教師強調寫作提綱的重要性，但在實際寫作中往往被學生忽視，容易出現作文結構不完整，前后內容不統一，條理不清晰等情況。

（三）缺乏基本的寫作常識和寫作技巧

從平時作文訓練中反映出學生在基本寫作常識和技巧方面很欠缺。在寫作常識方面，如不會提煉主題，作文題目寫出來就是一句話;不會合理分段，甚至出現一篇作文只有一段的情況;段落開頭不知道空兩格寫;存在標點符號誤用的情況，很多學生會將書名號當作雙引號使用。在寫作技巧方面，如有的作文內容空洞，沒有具體的事實;有的只寫事情的輪廓，沒有情節的描述，對人物的心理變化也是一筆帶過;有的對事情發展過程交代不完整，或者缺失某些要素。除此之外，有的作文還存在語段過渡不自然，不能靈活運用基本表達方式，開篇結尾不能為主要內容服務等問題。

（四）語法知識欠缺，詞匯量較少

學生想要正確地進行表達，首先要掌握基本的語法知識，對語言規則有較為明確系統的認識后就可以建立起語言規范。但通過批改學生的作文發現，學生語法知識不足，常出現主謂搭配不當，句法成分缺失，詞語搭配不當等問題。有的語句因主謂搭配不當，在閱讀作文時容易使人產生歧義。有的甚至因為語法錯誤使人無法理解所表達的意思。部分學生由于詞匯量匱乏，寫作時用一些空話、套話拼湊文章，語句表達過于簡單，一些詞語反復使用，使得作文完成度低。

（五）作文題材雷同，缺乏寫作素材

學生作文題材雷同是常見的問題，學生常常會感覺無話可說，沒有素材可以運用，導致在作文中充斥著大量的空話、套話，使作文內容讀起來毫無感情。在評改學生的作文時，經常能夠看到素材類似的作文，老舊事例反復使用內容千篇一律，容易使人出現“審美疲勞”。隨著網絡資源的日益豐富，學生并不缺乏獲取和積累素材的渠道，平日里可以利用網絡獲取大量的新鮮資源和信息，而學生并未將一些好的素材進行總結提煉，運用到自己的寫作當中，缺乏對素材進行分類歸納的意識。

（六）學生缺乏創新精神

寫作內容是對現實生活的真實反映，表達著學生最本真的情感。部分學生缺乏對生活的感悟，在觀察事物時只局限于外在和表面的東西，作文的內容缺乏真情實感，學生還未體會到學會感悟生活才是寫作創新的基礎。部分學生認為自己的立意不夠深刻，喜歡模仿范文進行寫作，傾向于將部分優美詞句“搬運”至作文中，而沒有結合寫作需求對積累的素材進行改造，作文內容讀起來使人有生搬硬套之感。而有的學生甚至通過背范文，套寫他人作文來完成寫作任務，很難表達出自己的見解，被拘泥于特定的思維模式，久而久之，創新思維的火花漸漸泯滅。

三、提高學生寫作水平的對策

（一）培養學生的語言表達能力

寫作其實和口語交際是分不開的，口語表達訓練與寫作能力的提高二者成正比關系，尤其是語言能力較差的學生，可以進行從口語表達向書面表達過渡的訓練，教師可以圍繞與生活息息相關的話題創設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍并引導學生將想要表達的內容有條理地說出來，達到以說促寫的目的。教師通過聆聽學生的表述就能夠快速地了解學生所描述的大致內容，便于判斷學生的內容是否貼合主題，表述的論點是否有理有據?？谡Z表達的方式更能夠節約時間，可以讓更多的學生表達自己的觀點，其他學生在聆聽他人的內容時，也會對自己有所啟發。

（二）加強過程指導并及時給予反饋意見

學生寫作能力的提高是一個長期歷練的過程，學生的能力、水平的差異性是必然的。在教學中，教師要客觀地針對不同學生的情況，做出恰當的指導，加強學生寫作過程中的指導，從而激發學生寫作的積極性。教師在寫作練習前將寫作任務提前布置下去，讓學生進行準備，對給定的題目和要求分小組進行討論，集思廣益，加深學生對寫作主題的理解，理清寫作思路。在寫作時，教師要多鼓勵學生大膽去寫，不要怕出錯，關鍵是將自己心中所想表達出來。寫作過程中的指導是十分必要的，教師需要讓學生在課堂上完成部分寫作訓練。因為課堂教學容易受時間和空間的制約，學生在課下寫作時往往會遇到一些難以解決的問題，當無法得到及時有效地幫助和指導時容易產生放棄的念頭，所以教師需要利用課上與學生進行直接溝通，從學生所寫的作文中找出共性的問題進行指導，不讓問題遺留。對于學生課下完成的作文，教師應在批改作文后應及時給予反饋，指出作文中存在的問題并給出修改意見。在寫評語時，教師應盡可能用上一些激勵性的言辭，把學生作文中的閃光點挖掘出來。學生得到教師的反饋意見后要求學生對作文進行二次修改。

（三）通過讓學生閱讀優秀范文提升寫作技巧

對于寫作基礎比較薄弱的學生，可以從閱讀優秀范文開始，借鑒其中的優點并進行模仿，逐步形成自己的風格。教師在選取范文時應準備不同風格特點的范文，由于學生程度不一，范文的多元化可以使學生根據自己的需求來消化吸收。教師則以優秀范文為例給學生進行深入的分析，從范文的選材、構思、結構、描寫手法、情感表達等方面進行剖析，從而提升學生的寫作技巧。在培養學生寫作技巧方面，一是教師多鼓勵學生在文中盡量運用引用，如詩句、格言、名言警句等;二是文中適當運用修辭手法，將比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法根據作文內容恰當地進行運用;三是將所學的成語運用到自己的作文中。這樣不但可以讓學生將所學的知識和積累的素材運用到實際當中，還能給作文增添色彩，在一定程度上改善了學生作文內容單調干癟的現象。但同時要提醒學生，運用的寫作手法要恰到好處，否則會顯得華而不實。

（四）寫作教學中要注重學生寫作“量”的積累

寫作教學中不斷激勵學生去寫作，盡可能多地讓學生勤于動筆，樂于動筆，因為寫作的量與寫作的質是相輔相成的，“量”是“質”的積累，“質”是“量”的提升。教師可以培養學生自主寫日記的習慣，通過寫日記積累寫作素材，把生活中所見、所聞、所感、所思記錄下來，從而逐步學會把一件事寫清楚、寫具體，同時可以培養學生善于留心觀察身邊事物的意識。教師還可以鼓勵學生寫讀書筆記或從生活中提取寫作素材表達個人感受，這樣既能練筆，又積累了素材。

（五）擴大學生閱讀量，積累寫作素材

閱讀是學生積累知識的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材。因此，把閱讀和寫作結合起來的方式可以應用于課堂寫作教學中，其目的是為了通過閱讀來提高學生的寫作能力。首先，筆者認為應該從學生現有教材入手，就目前學生所使用的教材而言，不僅涵蓋諸多優秀名家的作品，而且文章類型較為豐富，這些內容為學生寫作提供了較為豐富的素材，學生在課堂學習中，就能夠完成知識的學習和素材的積累。此外，教師也要引導學生運用教材，培養學生整理歸納素材的能力，引導學生在寫作中合理運用所積累的素材。其次，根據學生的程度適宜地補充閱讀內容，由淺入深，所選擇的閱讀內容和類型要豐富，在擴大學生閱讀量的同時，讓學生了解不同類型的寫作文體，使學生把外在信息納入到已有的認知結構，以豐富和加強已有的知識模塊。除此之外，教師每學期可以給學生推薦一些適讀書目，定期組織開展讀書交流分享會。在分享會上，讓學生將優美語句整理出來同大家分享，并進行賞析，讓學生來分析語句中所運用的修辭手法，句式所具有的特點，以及富有表現力的詞語。通過對語句進行全面細致的分析，進一步加深學生的理解和記憶，逐步達到內化的目的。老師還可以組織學生開展朗誦活動，讓學生選取自己喜歡的篇章有感情地朗讀，在朗讀的過程中，讓學生去感受作者文字的美，體會作者所表達的思想感情。同時，引導學生學會借鑒文章中的好詞、好句，學會引用名人名言及詩詞歌賦，使自己的作文內容更具有感染力。

（六）培養學生寫作的創新意識

教師對學生的寫作指導要經歷一段由“扶”到“放”的過程。在寫作教學中，首先要重視學生想象思維能力的培養，給學生營造想象的環境。教師要善于引導學生，進行豐富想象力的方法指導，使學生進行再造想象，推測想象。在寫作教學中，教師可以通過擴寫和續寫等寫作題材，引導學生根據所給內容展開合理想象。其次，訓練學生的發散性思維，誘導學生進行多方面的思考，激發學生創新探索的興趣。教師可以組織學生從不同的方向和角度去描述一個事物，再將學生所說的內容利用思維導圖總結歸納出來，讓學生清晰地看到事物之間的內在聯系，用更加多元的角度去了解事物的特點。除此之外，教師要鼓勵學生的求異思維，注重培養學生的批評意識和懷疑意識，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵，讓學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養學生的創新能力。

總而言之，在寫作教學過程中，教師既要培養學生遣詞造句，布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物的能力，還要培養學生的創新能力。通過語言素材的積累，情感體驗的積淀，寫作技巧的豐富使學生的寫作能力得到培養和提升，從而使作文寫起來得心應手。

參考文獻：

[1]宋玉萍，林丹卉，陳宏.圖式理論指導下的大學英語教學研究[M].知識產權出版社，2019.

[2]楊偉，崔新丹.新疆大學預科生MHK成績分析與教學策略研究[J].語言與翻譯，2012，（1）：68-70.

[3]方穎.英語寫作教學模式新探[J].揚州大學學報，2007，（4）：9l-93.