突破作文核心概念，踐行語文思維品質

鐘銀紅

摘 要：作文是實實在在的“思維成果”呈現，而不是云里霧里的“思維能力”展示。思維活動訓練，必須落實到“思維語言”上來，“思維語言”的運用，又必須靠“語言的表達路徑”來突破。這個“語言的表達路徑”其實就是通過核心概念來踐行的。

關鍵詞：作文;核心概念;思維品質

高考作文60分，是語文中最大的一塊蛋糕，可是，“山有木兮木有枝，心悅君兮君不知”，作文想說愛你實在不容易。即使到了高三，我們學生的作文也是問題百出：或洋洋灑灑，離題萬里;或拼拼湊湊，字數不足;或端端正正，華而不實。究其原因，思維品質在學生寫作中缺席難辭其咎。

與之相對照，是浙江高考作文特別關注語文核心素養中的思維發展與提升。我們看一下浙江近三年的高考作文題，不難發現，近三年的高考作文都特別關注學生思維的提升和拓展。2017的“三本書”，如果就書論書，無疑紙上談兵;2018的“浙江精神”，如果就精神論精神，必然言之無物;2019的作家作品，如果不回歸生活，也是不著邊際的。思維提升拓展某種程度上成為出奇制勝的法寶：有字之書倘若輻射到實在的書，無字之書假如能發散到實踐之書，心靈之書如若能折射到仁德之書，化抽象為具象，800字就不在話下了。

我們知道，作文其實是實實在在的“思維成果”呈現，而不是云里霧里的“思維能力”展示。思維活動訓練，必須落實到“思維語言”上來，“思維語言”的運用，又必須靠“語言的表達路徑”來突破。這個“語言的表達路徑”其實就是通過核心概念來踐行的。打造作文的過程實際上就是核心概念篩選—解讀—拓展—評析—架構—論證的過程。

何為作文核心概念？拙以為，它是文章中對思路起到統領作用的一兩個主要觀點詞。大凡作文題，無一例外都有核心概念。只有對核心概念了然于胸，才能“文章本天成，妙手偶得之”。

所以，筆者在作文教學中按照學生思維的進階路徑，從核心概念篩選—解讀—拓展—評析—架構—論證，步步深入，培養學生的思維品質，最終落實語文核心素養。

一、核心概念深度解剖

與其浮光掠影，不如響鼓重錘！既然思維提升拓展某種程度上是高考作文出奇制勝的法寶，那么，我們不妨緊緊抓住核心概念，依托思維發展路徑，深度解剖——篩選、解讀、拓展和評析核心概念，以此確立文章獨創的觀點。

（一）篩選核心概念

現實生活中經常面臨著新的開始和舊的結束。戀舊、懷舊是人之常情，但也有人說“相見不如懷念，懷念不如忘卻”。

對此，你有怎么樣的思考？請寫一篇不少于800字的文章。

要求：根據材料，選取角度，自擬題目，文體不限，詩歌除外。

篩選核心概念時，我們首先要注意分句關系（并列，轉折，總分，因果……），材料中的重點句“戀舊、懷舊是人之常情，但也有人說‘相見不如懷念，懷念不如忘卻”從分句關系來看是個對比句，那么兩個分句中中體現的觀點是并重的，我們可以任選其一或者是綜合考慮。其次，留意反復出現的詞語，比如材料中多次出現的是“舊”，“舊”是此次寫作的核心概念。第三，明確“對此”的“此”指代的對象，應該是“戀舊、懷舊是人之常情，但也有人說‘相見不如懷念，懷念不如忘卻”一句。這個句子的前半句強調戀舊、懷舊、懷念 ，后半句則側重忘卻。由此，我們可以確定材料的核心概念有二：一是懷舊（戀舊），一是忘卻（不懷舊）。

（二）解讀核心[核 心 概 念 解 讀 定義化 文學化 比喻式 引用式 排比式 個性化 比較式 拆字式 ]

（三）拓展核心概念

對于核心概念，我們不僅要知其然，挖掘材料內涵;更要知其所以然，張揚個性，多方位多角度拓展——由此及彼，從課內到課外，從本質到現象，從客觀到主觀，立足文本，潛心典籍，深入生活?！安晃犯≡普谕?，只緣身在最高層”，探尋核心概念的外在表現。

1.化大為小從細節出發，以小見大，去反應大的問題

比如“溫暖”，我們可以采用“添加法”化大為小，將“溫暖”化為“媽媽的溫暖”“老師的溫暖”“家庭的溫暖”“社會的溫暖”等。

2.化虛為實

就是合理的想象和聯想，把一些本身較為抽象的核心概念落實到具體的人或事上。比如“幸?！?，我們可以把它具體化，“幸福是溫馨的禮物，是沉甸甸的麥穗，是綠色的生活，是充足的事物……”

3.正反聯想

正向思維，從正面思維拓展核心概念;逆向思維，從反面切入核心概念。比如“自信”，螢火之光乃敢與日月爭輝，鵬鳥之翼竟敢與青天比高;尼采自幼性情孤僻，窮盡一生追尋一種強有力的人生哲學，來彌補深入骨髓的自卑。

4.橫縱交錯

橫向聯系，指的是考慮時空上處于平列狀態的事物。比如“語言”，它可以是被譽為天籟之音的“自然語言”，像風聲、雨聲、蛙鳴、鳥啼、花開的聲音，種子破土的聲音等;它也可以是令人動容的“口頭語言”，像家人的叮囑、戀人的海誓山盟，朋友的安慰、陌生人的問候等?？v向聯系，可以是從核心概念的本義聯系到比喻義和引申義。比如“鏡子”，我們可以從實物的鏡子拓展到它的比喻義引申義，得到“高尚的人格作鏡子照出卑劣靈魂”等。

（四）評析核心概念

通過篩選、解讀、拓展核心概念，我們能夠“窺一斑而知全豹”，全面評析核心概念，從而確立自己獨創的觀點。

評析核心概念需要恪守總原則——“合”“正”“新”“易”。

“合”事實上指的是符合核心概念，所謂“萬變不離其宗”，無論如何立意都不能脫離核心概念?！罢逼鋵嵕褪歉缂t，與時俱進，符合高考命題價值取向（一個終極目標——理人，兩個熱點主題——健康發展、和諧發展，三大永恒主題——體驗、理性、人文）;“新”實際上是指別出心裁，“凡作文發意，第一番來者，陳言也，掃之不用;第二番來者，正語也，停之不用;第三番來者，精意也，方可用之?！贝鲙煶醯捏鹧园l人深省，立意必須于平庸的考場作文中脫穎而出，成為萬綠叢中一點紅;“易”簡而言之就是具可操作性，由于生活空間和閱讀經驗不同，人們各有自己的知識優勢和事業盲區要揚長弊端，立足于自己最熟悉的知識領域，俗話說“內行看門道，外行看熱鬧”，只有駕馭自己了如指掌的觀點，才能寫出妙筆生花的嘉文。

二、核心概念嚴密論證

通過對核心概念的深度解剖，我們確立了基于核心概念的獨創觀點，這是文章寫作的第一步，而以縝密合乎情理的邏輯展開有效論證則是第二步。如何才能有效論證呢？愚以為，應該以核心概念架構論證，以直接揭示核心概念的標題名言論證，以處處扣核心概念，時時顯核心概念的有效語段論證。

（一）以概念架構論證

作文教學講究積淀性、延續性，所謂厚積而薄發，核心概念架構需要時時銘記，刻刻錘煉。我們可以通過作文課演繹概念架構的三維角度——是什么，為什么，怎么樣;也可以詮釋概念架構的三維策略——橫向并列，縱向遞進，正反對比。

如今，大部分學生有概念架構的三維策略，而且一般都采用橫向并列的框架。但是言語表述不當在這些橫向并列結構中隨處可見，作文中，核心概念的架構是“萬丈高樓平地起”的基石，而語言表述是磚瓦，兩者完美結合才能打造“人見人愛，花見花開”的高分作文。所以筆者截取學生習作（核心概念：懷舊，不懷舊）中的部分框架，與精修細改后的語段（紅色字體語段）對比呈現，以此明確框架中的語言表述問題，期待精益求精，落實框架架構素養。

（二）以標題名言論證

“巧笑倩兮，美目盼兮”，標題是文章的善睞明眸，擬寫標題是行文的“頭”等大事。一個文采飛揚、哲思蕩漾的標題，會給閱卷老師帶去耳目一新的“見面禮”?！懊廊巳缁ǜ粼贫恕?，名言則是錦繡霓裳，令美文“一笑傾人城，再笑傾人國”。陸機在《文賦》中說過：“立片言而居要，乃一篇之警策?！焙侠怼耙浦病币恍┕沤裰型獾拿跃?，或借以表明自己對核心概念的理解，或為自己的核心概念提供論據，或提升自己文章的內涵，或顯示作者的文化底蘊……

標題名言美則美矣，倘若無法直接揭示核心概念，也就無法有效論證觀點，所以標題名言須與核心概念形影不離。

名言在具體運用中，我們要把握“精”“準”“新”的原則，采用直接式（直接引用名言）、疊加式（名言+解說或闡述意境、思想、風格等）、嵌入式（引用的詩嵌入到文中成為句子的某一成分）等方式具體來落實。例如：

“一將成名萬骨枯”，有人用數以萬計兵士的熱血染紅頭上的頂戴，以別人妻離子散家破人亡的慘烈成就自己榮耀的豐碑。（直接式）

秦晉圍鄭，重耳無視盟國秦的背叛，在鄭勢單力薄的大好形勢下，放棄了一場夢寐以求的勝利，“因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武?！币痪洹安蝗省?，一句“不武”，成功與道德的天平傾斜了，偏向了道德的一方。（疊加式）

鼓勵別人，卻不能奢求同樣擁有別人的鼓勵，因為最能幫助你的不是別人，而是你自己。給自己一個鼓勵吧，時時刻刻告訴自己“我就是我，自然界獨一無二的我”。遭遇挫折，不必失魂落魄，提醒自己“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”;一馬平川，不必洋洋自得，警戒自己“生于憂患，生于安樂”;進退維谷，不必怨天尤人，勖勉自己“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。（嵌入式）

（三）以有效語段論證

“一枝紅艷露凝香”，作文要求我們從開頭到結尾將核心概念“一網打盡”，處處扣核心概念，時時顯核心概念，而且要扣得到位，顯得靚麗。精心設計開頭結尾是寫作過程中十分重要的兩道“工序”。一個亮麗的開頭、一個精彩的結尾能使人見之傾心，頓生好感;環環相扣、層層深入的主體語段則能亦能讓人難以掩卷，拍案叫絕。

然而在我們學生作文中，本該先聲奪人的開頭、本該錦上添花的結尾、本該隆重壓軸的主體語段卻成了文章的敗筆。古人說：先規矩而后巧。有些方法不妨先照貓畫虎，熟練之后再逐漸掌握，化為己有，在錘煉反思中獲得語段有效論證的策略。

奇文共賞，疑義相析，筆者引領學生品評常見開頭結尾，向學生小結呈現了巧開妙收的方法，并以此為例，給出一個物象開頭、對比結尾的范例。

主體語段論證的質量，卻直接關系到核心概念架構的落實和文章論證的質量。期中考試作文講評時，筆者分析并小結了學生主體語段論證過程中存在的問題，提出了語段有效論證策略（五句法）：觀點句（分論點）;拓展句（可有可無）;材料句（一例略詳，二例對比，三例排比，多例詳略）;論證句（假設、因果、轉折、讓步……）總結句（呼應觀點）例如：

“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！睏壟f迎新本是人生常態。（觀點句）“棄我去者，昨日之日不可留”，“明日黃花”之類舊物實在不必念念不忘，忍痛割愛便是。（拓展句）就比如當今，已有燃氣灶電飯煲能炮制美餐，何必用柴火作炊？再看一間煥然一新的房子，裝修時尚，倘若舊家具堆放滿滿，又如何能容下新家具進駐？雖然古人對“飛鳥盡良弓藏，狡兔死走狗烹”深以為憾，我卻痛加贊賞：物盡其用，良弓若無飛鳥可追，走狗如無狡兔可逐，棄之有何不可？（材料句+論證句）請當機立斷，把舊字名下的貨品驅除出境?。偨Y句）

分析句突破能為主體語段有效論證添磚加瓦。事例分析必須“從一而終”，這個“一”指的就是核心概念，我們需要闡明事例和核心概念的緊密聯系，使事例和核心概念水乳交融。事例分析也必須合情合理，畢竟舉例只是議論的手段，說理才是議論的目的。筆者仍舊通過主體語段分析展開策略方法的鞏固強化。

蜻蜓點水式的幾堂作文講評課對于寫作本身而言無疑是杯水車薪，所謂，“冰凍三尺，非一日之寒”，寫作突破的關鍵在于形成一套放之四海而皆準、行之而有效的體系，循序漸進，步步為營，全方位訓練語文核心素養中的思維力。在此筆者附上作文實戰寶典，如圖示：

參考文獻：

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