借助思維導圖，呈現唯美課堂

周莉清

【摘 要】 《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！笨梢?，語文不僅是一門人文性和工具性并存的學科，更是滲透美育教育重要途徑。因此，在語文教學，教師應盡可能以藝術方式呈現，構建唯美課堂，讓學生受到美的熏陶，得到愉悅的情感體驗。

【關鍵詞】 小學語文;美育;思維導圖;唯美課堂

思維導圖運用圖文并重的技巧，能將抽象、枯燥、局限的事物以多維度發散的方式，形成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖形，被越來越多地運用到教學實踐中。如何恰到好處地運用思維導圖，以滲透審美教育，完成語文課程的美育熏陶任務呢？在教學過程中，老師可引入思維導圖，讓生字教學不再枯燥;依托思維導圖，讓閱讀教學妙趣橫生;借力思維導圖，讓習作教學如魚得水;利用思維導圖，讓課外閱讀彰顯魅力，以藝術的方式呈現課堂，讓學生受到美的熏陶，產生愉悅的情感體驗。

一、引入思維導圖，讓生字教學不再枯燥

傳統的生字教學，字音、字形、字義的分析，總不可避免有單調乏味之嫌，思維導圖以其直觀形象性、符合認知心理的特征，能有效地吸引低年段學生的學習興趣，將有助于學生理解和記憶。如：在教學象形字時，教師可引用思維導圖中的流程圖，一步一步地展示該象形文字的演化過程，既形象直觀地解決了字義難點，又極大地激發了學生學習的主動性。在教學形聲字時，教師則可以采用氣泡圖，分別把形旁、聲旁指示清楚，還可以進一步標示形旁、聲旁是如何起到表義、表音的作用。而在生字組詞教學這一環節中，教師可引入氣泡圖，以美觀的形式吸引小學生，尤其是形近字的辨析組詞，引入多重氣泡圖，能讓組詞教學變得形象又美觀。

二、依托思維導圖，讓閱讀教學妙趣橫生

部編語文教材收錄了很多文質兼美的文章，這些是很好的美育滲透素材。教學中，教師可依托思維導圖，將隱性知識顯性化，語言知識圖像化，可以更好地發揮這些教材的美育滲透功能。如：用流程圖揭示文章線索或故事情節，既美觀，又一目了然;用氣泡圖理清人物關系，為長文短教服務的同時，還能起到綱舉目張的作用;用樹狀圖厘清文章段與篇的關系，形成篇章觀念;用橋狀圖再現情節波瀾起伏，讓故事的高潮牽動學生的思潮……

如，在《跳水》教學中，教師可用流程式思維導圖來展示船長的思維路線，引導學生抓住船長在見到孩子看到桅桿頂端后，拿槍命令孩子跳水的行為，倒推船長的思維：第一反應是“必須往海里跳”，必須“馬上跳”，孩子不能猶豫，“不跳就開槍”，用流程圖讓船長的思維躍然紙上，船長的沉著冷靜、臨危不亂就顯現在學生面前。同時，教師還可把單元的語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”落實到位。

三、借力思維導圖，讓習作教學如魚得水

學生習作有兩大難，即“沒內容可寫”和“不知道怎么寫”，究其原因是學生習作前思考深度不夠，總是習以為常地略過思考階段，直接提筆寫作。利用思維導圖放射性、個性化等特征，借力思維導圖，可解決習作的這兩大難題。首先，教師可讓學生從主題出發，抓關鍵詞進行發散思考，通過頭腦風暴法，不斷發散，不斷擴張，繪制“樹狀發散式思維導圖”，建構核心明確、相互關聯、不斷擴展的放射性樹狀結構;其次，思維導圖具有很強的個人思維特征，借助思維導圖，每一個學生的思維都能得到調動，形成自己的習作材料，才能寫出富有真情實感的習作來。

如，四下“故事新編”——新編繪本故事《龜兔賽跑》，思維導圖的使用就可以讓習作教學如虎添翼。一開始，教師可利用雙重氣泡圖，讓學生窮盡龜兔賽跑的四種可能的結局，再讓學生自選一種結局利用氣泡圖發散思維，構思故事情節。有了思維導圖的幫助，學生的思路變得清晰，文路更通暢，這不僅是有力度的思維訓練，更為新編故事提供了有效的支架。

四、利用思維導圖，讓課外閱讀彰顯魅力

部編教材提倡閱讀的“1+x”，強調閱讀經典名著。教材中既有經典名著的“教讀”“自讀”要求，還特意強調“課外導讀”。如何引導學生課外閱讀，讓他們愛上閱讀？教師要讓興趣成為最好的“老師”，引領孩子從小愛上閱讀，享受閱讀。合理利用思維導圖，以其多維度發散方式形成的彩色的、容易記憶的、高度組織的圖形吸引學生的注意力，可有效引發閱讀期待。如，在六年上冊《童年》的導讀中，教師可利用氣泡思維導圖理清書中人物與阿廖沙的關系，利用流程思維導圖展示阿廖沙經歷的重要事件，利用圓圈思維導圖分析主要人物性格特征，進而系統、有條理地引導課外閱讀，提高閱讀興趣，讓閱讀豐富有趣。

總之，教師要在語文教學中充分把握思維導圖的四大特性，合理運用思維導圖到小學語文識字教學、閱讀教學、作文教學、課外導讀的教學中， 讓課堂以更精美的方式呈現，可以抓住學生眼球，開拓學生思維，激發學生想象，提升課堂教學實效，實現學生語文核心素養的提高。

【參考文獻】

[1]林明彥.思維導圖在小學教學中的應用研究：以認知結構為視點[J].才智，2015（04）.

[2]許少達.借力思維導圖 搭設情節支架[J].小學教學設計，2020（06）.

【備注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“核心素養背景下的小學語文美育方法與策略研究”（立項批準號：FJJKXB19-697）的研究成果?！?/p>