多措并舉，讓低年級閱讀教學走向高效

黃慈翔

【摘 要】 語文是小學基礎教育中的重要一環，低年級教學更直接影響著中、高年級教學。如何提升低年級閱讀教學成效，是語文教師共同關注的話題。鑒于此，本文以小學語文低年級教學為核心，深入分析閱讀教學的相關措施，旨在優化低年級語文課堂。

【關鍵詞】 小學語文;低年級;學生

閱讀教學是小學語文教學的核心所在，關系著學生語文素養的提升與發展。而低年級閱讀教學，更是中、高年級閱讀教學的鋪墊與前奏，對中、高年級教學效率具有重要影響。因此，本文重點研究了小學語文低年級閱讀教學的策略。

一、營造趣味氛圍，激發學習興趣

在低年級閱讀教學中，如何激發學生的閱讀興趣，讓學生保持高度的專注力，值得每一位教師深入思考。對此，教師不妨在教學過程中，為學生創設一些有趣的游戲，調動學生的閱讀積極性，為學生營造趣味盎然的學習氛圍。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師將學生劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位展開學習。然后，教師引導學生探索文本，并激發學生思考這樣一些問題：如果沒有風，蒲公英寶寶可以飛向每一個角落嗎？如果沒有動物的皮毛，蒼耳可以游遍世界嗎？如果沒有太陽，小豌豆能否離開媽媽的懷抱呢？在這個過程中，借助教師提出的問題，學生意識到只有滿足一定的自然條件，才能實現種子傳播。最后，教師給學生預設一個開放性的話題：如果你是櫻桃，是青菜，是柳絮，你又該如何放飛自我、游遍世界呢？與此同時，教師給學生推薦和文章主題相關的科普讀物，如《昆蟲記》《有趣的植物》等。

案例中，教師利用課堂活動調動學生的積極性，借助問題激發學生對文本內容的思考，最后給學生推薦書籍，拓展學生的視野。在環環相扣間，提高學生的閱讀效果。

二、創設閱讀情境，提升閱讀體驗

近年來，隨著素質教育的不斷推行，“情境教學”成功引起一線教育者的關注。在低年級語文教學中，情境的創設既關系著教學效率的提升，對學生的學習狀態也會產生潛在的影響。對此，教師不妨結合教學內容，為學生創設相應的情境，激發學生的想象與憧憬。

例如，在教學《黃山奇石》這篇課文時，教師采取了三個步驟，讓學生入情入境。首先，通過口頭引導的方式渲染情境：同學們，所謂“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?！贝蠹抑?，五岳指的是東岳泰山、西岳華山、中岳嵩山、北岳恒山以及南岳衡山。這五岳是我國山川的代表，而黃山之美更勝于五岳，可見其秀美。今天，就讓我們一起去領略一番黃山的秀美奇景吧！接著，利用多媒體設施播放黃山風景的相關視頻，為學生構筑情境。在視頻中，學生將看到黃山的奇石、松樹、云海以及溫泉。此時此刻，學生聚精會神地盯著投影儀，為黃山之美所震撼。于是教師趁熱打鐵：“同學們，現在讓我們一起打開課本，進一步走近黃山奇石，去領略奇石之奇，去感受黃山之美！”有了情境的鋪墊，學生很容易進入課文的氛圍，紛紛沉浸在閱讀的世界中。

案例中，為了調動低年級小學生的閱讀積極性，教師為學生展開了“情境創設三部曲”：先是用語言渲染，接著用視頻呈現，最后回歸文本，讓學生既入境、也入情，很好地激發了學生的閱讀欲望。

三、重視課堂提問，激發學生思考

在低年級閱讀教學中，課堂提問必不可少。隨著語文新課程的持續改革，以“學生為主體”展開教學逐漸成為教師的共識。只有讓學生產生探索的熱情，學生在語文的道路上才會越走越遠。尤其在上閱讀課時，教師不能將每一個知識點、每一個答案直接告訴學生，而是應該借助課堂提問，激發學生對文本內容的思考，讓學生的思維能力得到充分的鍛煉，這樣當學生進入中、高年級學習時，才會更加游刃有余。

例如，在學習《難忘的潑水節》這篇課文時，教師可以為學生設計課堂提問，以此來激發學生對文本內容的思考：首先，教師借助多媒體設備展示教材中的插圖，讓學生認真觀察圖片上的內容，并向學生提出這樣的問題，“同學們，圖片中的人物懷抱著水盆，他們準備做什么呀？”“他們明明被潑水了，怎么還表現得喜氣洋洋呢？”以此來調動學生的好奇心，揭示課題。接著，教師要求學生認真閱讀原文，體會潑水節的魅力。然后，教師再次通過多媒體課件呈現問題，“文章的標題是‘難忘的潑水節，請問究竟難忘在哪里？從文章哪個部分可以看出傣族人民高興的心情呢？”在問題的指引下，學生回歸文本，在反復閱讀中不斷思考，最終得出了問題的答案：傣族人民之所以高興，是因為敬愛的周總理和他們一同歡度潑水節。因為人們愛戴周總理，所以才會覺得這個潑水節令人難忘。

案例中，教師并沒有將答案直接告訴學生，而是用課本插圖激發學生思考，鼓勵學生閱讀原文，讓學生自己去探索。在這個過程中，既能鍛煉學生的思維能力，也能激發學生的閱讀興趣。

在小學階段，為了提高低年級閱讀教學效率，教師需要為學生創設閱讀情境，用問題激發學生求知，開展趣味盎然的活動調動學生的積極性。在這個過程中，學生才能感受到閱讀的快樂。

【參考文獻】

[1]秦科.談如何實現小學語文高效教學[J].才智，2020（21）：114-115.

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