“互聯網+”時代背景下高校線上教學的應用與實踐

劉星晨

摘 要：隨著“互聯網+教育”模式的興起，各高校線上教學有序開展。本文探討了物流專業線上教學的實踐與應用，并以河南工程學院物流管理專業為例，闡述學校專業課程線上實施過程及出現的問題，并根據問題提出相關應對策略，以此推動該專業今后線上教學改革。

關鍵詞：物流專業;線上教學;河南工程學院

1 研究背景

我國網絡教育開始于20世紀90年代，MOOC課程在國內受到了很大的關注。根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九;2014年增至65萬人，增長幅度遠超過其他國家。截至2019年，我國上線慕課數量已達5000門，學習人數突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學校數量、學習人數均處于世界領先地位。但由于資源分布不均，中國的MOOC學習者主要為在一線城市和教育發達城市的學生，其他地區的線上資源并不成熟。隨著“互聯網+教育”的興起，高等教育作為國家向社會輸送人才的重要支撐，應適時做出改革調整。線上教學作為輔助教學模式，其發展勢在必行，相關體制的完善問題也亟待解決。

2 我國線上教學現狀及具體實施

線上教學（又稱網絡教學）是基于互聯網的遠程在線互動培訓課堂，是借助于計算機設備和互聯網技術，實現的異地、實時、互動的教學模式。最初主要用于一些培訓機構的教學，近年來在高等教育的應用中也顯出了一定特色，模式主要包括視頻廣播、視頻會議、WEB教材、多媒體課件、論壇及聊天室等。以慕課（MOOC）為例，它是大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course），是新近出現的一種在線課程開發模式，并展現出了一定優勢。同時，眾多的線上教學平臺也在此時陸續成型，不同平臺根據自身條件與一些院校合作并提供平臺資源。

以河南工程學院（以下簡稱河工院）為例，線上教學計劃大致分為三個階段：準備階段、教學階段和考核階段。2020年1月31日，河南省教育廳下發了“致全省師生的一封信”中的第五條“合理安排假期”中提到，要樹立“停課不停學”理念，教育廳正在制定相關方案，教師也要制定線上教學計劃并做好答疑指導，學生利用網上課程，合理安排學習，注意勞逸結合。河工院第一時間將此信及重點內容傳達至廣大師生，于2月6日制定并發布了“2019～2020學年春季學期延期開學網上教學實施辦法”，并指出以超星“一平三端”智慧教學系統為主要平臺，可適當選用其他優質平臺，充分利用學校自建的省級精品在線課程、校級精品在線課程，以速課、直播課、優秀資源示范包等多種形式開展線上教學?；趯W校缺乏大規模線上教學的情況，學校與超星平臺技術人員溝通，先后于2月10日、11日先后開展多場有關超星“一平三端”的操作培訓及答疑解惑，同時與教務處聯系后臺錄入了所有教師與授課班級的相關信息，完善教學準備。之后于2月17日正式開始線上授課，并要求網上授課時間與學校教務系統中的課表一致。在此期間，各二級學院有序開展信息反饋與督導工作，規范線上教學，定期調研線上課程滿意度，有針對性的修改教學設計。

有關期末測驗，線上形式較傳統線下形式的考試存在一定難度，且線上課程形式不拘一格，考核的形式也有待區分。關于這點，河工院按照課程性質對考試方式做了區分：要求考試課利用超星平臺進行在線考試;考查課根據課程大綱要求和考查課程考試規定由任課教師自行決定考查方式。

3 物流專業課程線上教學的優點

相較傳統偏重教師“推式”傳輸知識的線下教育，線上教學更注重學生自身對知識的“拉式”擴展與消化，即更有利于培養大學生的自主學習、消化及創新能力。高速寬帶與即將到來的5G移動時代打破了師生教學相長的空間限制，為線上教學的普遍化提供了極大可能，并從外在條件與資源儲備方面為碎片化學習提供便利。同時網絡的公開化為各個學歷層面的學習者提供“低門檻”知識平臺，鼓勵多元化汲取知識，為培養復合型人才提供保障。

結合線上平臺和資源，物流專業課程的教學內容也趨于豐富。根據學科設置，物流專業大致有物流管理、物流工程、物流管理與工程等，大多歸于工商管理、管理科學與工程、交通管理與工程這幾個一類學科之下。以物流管理專業為例，該專業是近年來較為熱門，應用性很強的本科專業，致力于培養能夠解決復雜物流管理實踐問題的專門人才，隸屬于管理學，其自身具有一定的特殊性，即經濟學、管理學、工學、理學等多學科知識交叉融合學科，且在不同高校往往具有不同專業特色：比如長安大學的物流管理專業以交通物流為特色，北京交通大學的物流管理專業突出鐵路物流特色，大連海事大學的物流管理專業則突出海運特色等。

復合型物流人才的培養離不開豐富的知識體系、科學的教學方法與適宜的培養方案，傳統的線下教學模式更多側重理論傳授，在激發學生將所學知識融入生活與自身發展方面有所不及。而線上教學更多偏重自主思考環節，激發專業素質潛力和創新能力，在啟發式教學上形式有所突破，也更加符合當今社會“互聯網+”的主流態勢。

4 物流專業課程線上教學的問題和應對策略

根據辦學目的不同，我國高?，F大致分為學術型本科、應用技術型本科與高職高專院校。不同高校根據辦學理念、辦學特色和自身條件選取不同的線上資源;由于所招收學生各有特點，因此師生教學相長也各具問題?，F以河南工程學院為例，說明應用技術型本科（以下簡稱應用型本科）在物流管理專業線上教學出現的問題及應對策略。

首先，線上平臺的選擇、調試與使用存在一定問題。首推的超星平臺合作的高?；鶖递^大，平臺穩定性較差。根據河工院教務處開學前兩周匯總的數據，通過超星平臺直播存在嚴重卡頓，主要表現如下：（1）教師無法正常進行點名;（2）學生無法正常進入課堂直播;（3）平臺限流被卡出直播間。針對一系列網絡調試問題，河工院教務處第一時間與超星平臺技術人員進行溝通、維護并給予以下建議：平臺穩定與否與訪問量、網絡條件有很大關系，建議老師們協調時間錯峰上課;直播的不確定性較大，建議老師們使用錄課上傳設置任務點的方法進行線上授課。同時，建議線上授課校方不限制于超星平臺，老師可根據個人需求采取混合式教學模式。物流管理專業的線上教學多為理論課，除超星平臺錄課外，還可采用其他平臺直播、直播錄播混合、復制經典線上教學課程的方法進行。

其次，師生線上教學配合存在一定問題。線上教學由于其形式的特殊性，缺少傳統教學中教師聲情并茂的表現形式，如何準確的將知識傳遞給學生并激發潛能十分關鍵，在無法直接與學生互動的前提下，學生對線上教學的認可度也有待觀察，許多高校定期開展例如“對線上教學的滿意度調查”的活動用于信息反饋。以河工院物流管理專業為例，該專業課授課對象基本為三年級學生，且課程密度相對集中，根據反饋可知，超星錄課可有效避開網絡卡頓高峰確保上課正常進行，但單一的模式不易調動學生的積極性，互動較弱;騰訊會議直播可通過在線連麥的方式互動，活躍課堂氣氛，但往往造成其他未連麥同學的卡頓，應視網絡情況而定;復制經典教學線上課程內容非常成熟，教學設計也符合線上短而精的特點，但應結合所訂教材內容適當講解與總結，單一并脫離教材的視頻講解容易讓學生陷入困惑;而反饋較好的當屬直播錄播混合形式，固定的知識點可通過錄播實現，學生也可根據自己的時間課后反復觀看，而靈活的案例與算例則需任課教師在線講解和答疑，有助于互動并活躍課堂氣氛，如此既能在形式上靈活組織課堂，將重點著重說明，又能調動學生對于線上課堂的積極性，培養利用碎片時間和抓關鍵點的能力，一舉多得。另外，無論哪一種線上形式，教師都應與任課班級建立有效溝通，盡可能通過QQ群、微信群或超星平臺共享學習資料、點名、搶答或上傳其他臨時通知，課上與課下不脫節，使線上教學不盲目且有針對性。

最后，少許實踐課的線上實現存在一定問題。線上教學較易在理論課實行，但如何在線上實現實踐課的教學仍需進一步探討。應用型本科基于自身特點和當今社會需求，主要辦學意義是對新型本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，重點在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等職業教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，核心環節為“實踐教學”。這就要求高校需立足根本，與國家示范性高等職業院校和國家大型骨干企業聯合試點，打造符合經濟與政策形勢的特色專業。河南工程學院物流管理專業立足河南省物流發展，于去年成立二級學院“均泰物流學院”，從校企層面為該專業學生的提供社會實習。有關校外實踐課程由該二級學院依托企業提供在線直播講解和實習機會，如專業認識實習和校外畢業實習，從資源層面體現了應用型本科的特色。

5 結語

“互聯網+教育”模式符合當代教育趨勢，也為發展中高校線上教學提供了可靠思路。各高校響應“停課不停學”的要求，出臺符合自身情況的教學計劃，但線上教學在有序進行的同時也暴露了一定的問題。本研究探討了物流專業線上課程的具體實踐過程，指出了線上教學的優點，并以河南工程學院物流管理專業為例剖析其問題并給出相應建議。各高校如何在線上教學中體現其特點，尚需更多實踐與數據支撐，也是物流專業線上教學應長期優化的方向。

參考文獻：

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