多元引領，讓古詩詞教學更靈性

夏麗菊

【摘 要】 古詩詞是學生語文學習過程中的重點和難點，尤其是對于小學階段的學生來說，古詩詞學習難度更大。學生不僅要掌握古詩詞的基本含義，還要通過其描繪畫面、意象的分析，把握作者的情感。在向學生講解古詩詞時，教師要充分考慮到小學階段學生的學習能力和基礎知識掌握情況，采取適當的古詩詞教學方式，讓學生對我國的傳統古詩詞文化產生全面的了解。

【關鍵詞】 小學語文;古詩詞;教學策略

古詩詞教學難度較大與這一教學內容本身的特點有關，古詩詞大多是以文言的形式呈現的，篇幅較短，語言凝練，對于理解能力較弱、古詩詞賞析能力較差的學生來說，有非常大的難度?；谶@一實際情況，在進行小學階段的古詩詞教學時，教師既要幫助學生了解具體古詩詞的內容，又要組織學生進行深入學習，逐步提升學生的古詩詞鑒賞能力，培養學生的古詩詞鑒賞興趣。在進行教學設計的過程中，教師要設計高效、多樣化的教學形式，在教學實踐中不斷摸索。

一、組織多樣朗讀，讓古詩詞教學更靈性

朗讀是古詩詞教學的第一步，也是非常重要的一步，朗讀的過程是學生從整體上感知整首古詩的過程。學生可以通過朗讀來把握整首古詩的情感基調和氛圍，從而為之后的細節分析奠定基礎?；诶首x對于古詩詞教學的作用，教師應該組織學生進行多種形式的反復朗讀，具體的朗讀方式可以有教師范讀、名家配樂范讀、師生合作朗讀等多種形式。

例如，在教學《望廬山瀑布》這首古詩的過程中，教師可以充分立足于學生的語文基礎知識掌握情況，采取多種形式的朗讀教學。由于小學生的語文基礎比較薄弱，先讓學生通過個人朗讀，找出自己不熟悉的生字，解決生字問題。在此基礎上，教師可以播放名家范讀的音頻，由于名家范讀音頻中的朗讀節奏非常準確，并有相對應的配樂，在聽與模仿的過程中，學生能夠整體感知這首古詩壯闊的氣勢，為學生之后的深入閱讀與學習奠定扎實的基礎。當學生能夠感知整首古詩的氛圍與基調之后，教師可以再組織學生進行合作朗讀，學生可以將自己聆聽名家范讀中的收獲，以及自己對于廬山瀑布壯闊景象的感悟，運用到自己的朗讀中。多種形式的朗讀活動可以有效避免單一的學習方式所造成的學生學習熱情低下的問題，進而調動學生的學習積極性。

二、創設詩詞情境，讓古詩詞教學更有靈性

由于古詩詞中的具體內容與相關畫面，都不是學生在日常生活之中能夠接觸到的，這也造成了學生的理解障礙，學生很難完全了解古詩詞的具體內容。因此，教師可以通過創設詩詞情境的方式增進學生對于整首古詩內容的了解。古詩詞情境的創設需要教師借助一定的輔助性教學手段和教學工具，這與古詩詞的創作背景有關。教師可以充分發揮多媒體教學的作用。

例如，在組織學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，由于部分學生沒有見過瀑布奔流而下的壯觀景象，進而在描述古詩詞畫面、理解作者情感的過程中出現各種問題。教師可以采取情境創設的方式，這一教學方法既能增進學生對這首古詩學習的興趣，還可以讓學生了解古詩的基本內容。由于瀑布的畫面很難通過實物演示的方式讓學生通過視覺的形式感受其壯闊，教師可以充分借助多媒體教學手段，播放與瀑布有關的動畫或視頻，則讓學生更加直觀地感受瀑布從山崖傾瀉而下的壯觀景象，給學生視覺方面的沖擊，讓學生能夠將直觀的內容與古詩詞文本相結合，進而對古詩詞語言進行更加細致地揣摩。

三、引入合作探究，讓古詩詞教學更靈性

為了體現學生的主體地位，讓學生能夠借助具體的古詩詞學習提升自身的學習能力，教師應該經常組織學生進行合作探究活動，讓學生以小組討論的形式，交流彼此的觀點和看法，形成統一的答案。學生之間互相交流的過程，既是他們思維的碰撞過程，也是學生之間合作意識的提高過程。每個學生對于同一問題的看法不同，當多個觀點同時拋出后，學生需要通過理性對比，確定最準確的答案。

例如，在組織學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，由于學生個人理解能力有限，文言儲備相對較少。教學過程主要是教師對古詩詞的主要內容進行介紹，學生只是被動地接受。為了改善這一情況，教師可以組織學生通過合作探究的形式，把自己很難理解的內容，通過與他人交流的方式進行探究。在學生進行合作探究時，教師要注意觀察學生的學習動態，根據學生的表現給予幫助與引導。每個學生的理解能力不同，某一學生理解透徹的部分往往可能是另一個學生難以理解的，在進行合作探究時，這一問題的解決既能幫助講解學生進行鞏固，也能幫助被講解學生解決學習問題。

總之，對古詩詞感興趣程度不同、理解能力不同、語文基礎掌握不同的學生，學習古詩詞的情況會有所差異。教師采取的教學方式應該具備高度的靈活性，不論是在組織學生進行朗讀，還是創設詩詞情境時，教師都要根據學生的學習能力和教學內容的難度，對教學方式進行靈活變化，保證學生能夠在教師有意識地引導下逐步掌握古詩詞內容。合作探究活動致力于讓學生在合作的過程中通過自主學習的方式掌握相關知識，教師也應在這個過程中發揮自身對于學生的引導性作用。

【參考文獻】

[1]肖建家.讓詩意棲居在語文課堂——淺談小學語文古詩詞教學策略[J].新課程， 2019（01）：33.

[2]武亞博.讓詩意在課堂縈繞——淺談小學語文古詩詞教學策略[J].中華少年， 2019（06）.