追溯字源才能更好培養學生識字的興趣和能力

孫瑾

【摘 要】 本文主要以追溯字源，才能更好培養學生識字的興趣和能力為重點進行闡述，結合當下小學生語文識字學習情況，首先分析學生識字的興趣和能力培養的原則，其次從“追求漢字資源，調動學生識字興趣”“解析漢字字義，做到觸類旁通”“探索漢字規律，通過歸納識字要點”深入說明并探討追溯字源，培養學生識字的興趣和能力的措施，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】 追溯字源;識字;興趣;能力培養

漢字為傳統民族智慧的結晶，也是流傳至今運用最為古老的文字，飽含著諸多的智慧與寶藏。追溯字源，從漢字字源的視角上出發解讀漢字，對于小學階段的語文識字教學，教師要選擇字源識字，開展識字教學活動，組織學生從字形入手，挖掘漢字音形義之間的關聯，掌握漢字識字的內涵，吸取優秀的傳統文化。新時期下，教師要重點利用追溯字源，培養學生識字興趣以及綜合能力，具體如下。

一、學生識字的興趣和能力培養的原則

1.科學性。漢字認知中要充分體現空間知覺，字源識字理念的引進可以促使學生全面地掌握抽象字形與具體事物的關聯，帶領學生正確進行字形識記，調動學生學習興趣，體現課堂教學有效性。首先，教師識字教學應該由淺入深，低年級識字教學強調獨體基本字，以類別了解一定數量的漢字，之后了解會意以及形聲字，并且給學生提供多樣化的聯想思路，選擇生動的語言與生動手段指導學生觀察，促使學生迅速記憶漢字。

2.適用性。小學生自身的認知能力影響到識字教學的深度與廣度，字源識字的理念運用之下，教師可以思考學生現有學習經驗，選擇科學的方式滿足學生成長需求，以適用性的原則進行識字教學活動。但是針對形義變動比較大的字源，以免學生產生學習障礙，教師可以適當進行字源轉變，簡化字源難度，培養學生良好的識字習慣。

二、通過追溯字源培養學生識字的興趣和能力的措施

1.追求漢字資源，調動學生識字興趣。漢字將象形以及會意視作本源，飽含的文化韻味可以被學生深入的感知。小學語文的識字教學中，教師要強調漢字本質的挖掘，以故事、歷史與文化等把學生學習的動力進行轉變，促使學生主動化地接受識字知識，增強對漢字學習的喜愛，體現識字教學的人文精神。比如在識字興趣的培養中，教師可以為學生引進文化理念。對于“家”的教授，教師可以在黑板中畫出豬頭，刺激學生感覺器官，激發學生的好奇心。之后，教師寫出“豕”漢字，告訴學生漢字的含義，古時候人們習慣將豬稱之為“豕”。豬基本上是野生的，人們將其抓住飼養在屋子里便轉變為家畜——豬，并且告訴學生兒歌：野豬是個寶，養在我家里。這樣學生對“家”這個漢字的產生有了深入的了解，體會到了漢字學習的歡樂，提高了學生對漢字學習的喜愛。

2.解析漢字字義，做到觸類旁通。一般而言，小學生容易混淆形近字以及同音字，教師可以在字源引進的過程中對其加工，通過對比字義的形式，提高學生識字效率。比如形聲字的教學，對于“籃”與“藍”，教師利用信息技術，給學生呈現青青的草地以及籃球的圖片，引導學生把草地與藍天進行結合，把籃球與籃子進行結合，加深學生對漢字的記憶?；蛘摺邦I”這個漢字的學習，教師可以通過漢字組詞的形式，加強學生對漢字的認識，引進“找朋友”的游戲促使學生接觸到“領土”“領導”以及“帶領”，然后給學生布設問題情境：你們給漢字找的朋友都比較正確，那么“領”是一個形聲字，“令”是一個音、“頁”是一個義，這里面的“頁”代表著什么？一些學生即刻會聯想與書頁有關聯，但是教師要強調，“頁”的實際含義并不是書頁，而是“腦袋”，引起學生的思考，活躍課堂教學氣氛。接下來，教師引導學生自主回憶，哪些漢字與“頁”有關系，有怎樣的含義呢？觸動學生思維，幫助學生構建完整的漢字學習體系，促使學生識字能力的提升。

3.探索漢字規律，歸納識字要點。識字課堂上，教師一方面應該引導學生站在字形的角度上思考字義，還應該教授學生正確的識字技巧，找到漢字組成的規律，讓學生循序漸進地吸收先進學習方式，擴展自身學習視野。與此同時，教師可以組織學生適當地對漢字進行類別統計，找到漢字之間的關聯點，包括“情、睛、晴、請”等，強調通過“青”創設的漢字特點，或者“品”漢字的學習，給學生講述三個口組成，由于嘗試多口茶引出。又如“林、森”的漢字，對于“林”，便是多個樹木生長在一起，那么“森”便是更多的樹木生長在一起。這樣學生在字形基礎上聯想到字義，領悟字源學習的理念，自主地通過識字技巧掌握更多漢字，提升漢字學習的技能。

綜上所述，字源識字強調學生持續性發展的理念，將學生識字與用字的能力培養為目標，選擇客觀與動態化的眼光，評價師生具備的教和學水平，提升學生的核心素養，延伸學生學習的空間，教師要巧妙地發揮字源識字的價值，提高學生識字學習質量。

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