小學數學生活體驗式教學的實踐研究

賴小花

【摘 要】 小學是學習數學的基礎時期，是學生形成數學思維的關鍵時期，加之數學學科的抽象性、邏輯性等特點，對小學生學習數學造成了一定的困難。為了解決這一問題，教師在深入教材，結合小學生年齡特點的基礎上，提出了生活體驗式教學，旨在通過學生的自身體驗深化對于知識的理解。本文筆者結合自身的教學實踐，闡述了體驗式教學的意義，并對如何開展生活體驗式教學進行了論述。

【關鍵詞】 小學數學;生活體驗式教學;實踐研究

體驗式教學重在體驗，指的是從小學生自身生長規律出發，通過構建情境再現教學內容，讓學生親歷知識的形成過程，進而促進能力的提升、情感的發展。體驗式教學不單單注重學生獲得知識的多少，更加注重學生人生的拓展。

一、體驗式教學的意義

第一，提高學生接受度。小學階段的學生對外界事物充滿了好奇，不能長久集中注意力，加之數學知識枯燥、乏味，無法吸引學生的注意力。體驗式教學則可以將枯燥的數學轉化為形象的畫面，更加方便學生的理解和吸收。第二，提高學生數學思維能力。教師描繪的數學課堂無論多美好，也不能讓學生獲得真實的體會。而體驗式教學強調學生的親身經歷，可以讓學生在親自體驗中來學習數學知識，提升思維能力的發展。

二、小學數學生活體驗式教學的實踐研究

1.構建數學情境，激活學生情感體驗

新課改提出了明確要求：要求教師為學生構建情境，讓學生在情境中把握數的本質。為此，教師要積極構建數學情境，將枯燥的數字、公式變為生動的情感體驗，以激發學生的學習興趣，為數學課堂的開展奠定基礎。例如在教學《小數的初步認識》這節內容的時候，筆者就為學生創設了“購物”的生活情境，以此來調動學生的情感體驗。在數學課堂上，筆者利用現代化的教學技術為學生呈現了姐妹兩人逛超市購物的情境，在看到“作業本2.5元一本”的時候，妹妹讀錯了價格，引發班上學生的討論，并讓學生嘗試讀一讀，進而引出小數的概念。之后再次結合情境中的數據，讓學生說一說以元為單位的小數各表示幾元幾角幾分，并提出問題：“2.5”這個小數點后面表示哪一部分的錢？為什么放在小數點的后面？此時學生紛紛調動以往的生活經驗進行分析，給出了答案。這樣通過教學情境強化了學生的情感體驗，深化了學生對知識的理解。

2.親歷知識形成過程，加強學生學習體驗

生活式體驗就是讓學生親歷知識的形成過程，在這一過程中，學生是主體。為此，在開展生活體驗教學之前，教師要鼓勵學生進行自由交流、自主探究，讓學生的知識通過不斷地認知和強化獲得二次創造。由于班級學生的接受能力、思維方式存在著差異，在生活體驗式教學中，教師要考慮到不同層次的學生，提出能夠引發學生思考的數學問題，讓學生經歷三重考驗：思考——體驗——再思考，進而掌握數學知識。例如在教學“長方形”這節內容的時候，筆者通過讓學生動手操作來認識長方形的有關內容。課上，筆者為學生準備了硬紙板、剪刀、膠布，讓學生動手制作長方形，之后讓學生觀察自己制作出的長方形，說一說長方形的特征，以此來總結長方形的概念。接著，筆者引導學生通過量一量、折一折等來驗證自己總結的長方形的邊、角特點是否正確，如此一來，通過學生的親自操作，不僅親歷了長方形知識的形成過程，而且總結了長方形邊、角的特點，這樣的直觀化教學給學生留下了深刻的印象。

3.加強小組合作，提高學生自主學習能力

雖然小學數學知識相對簡單、易懂，但小學數學教材中不乏抽象性、邏輯性強的知識，這對以形象思維為主的小學生來講非常困難，依靠自己的智慧和力量無法理解透徹，為此，教師就要鼓舞學生以小組方式開展交流討論，讓學生在思維的碰撞中產生火花。在開展生活體驗式教學的過程中，對于難懂、存在爭議的問題，教師要提倡學生以合作的方式來解決，教師要為學生留出充足的時間，引導學生探究，進而提升自身的學習能力。例如在教學《除數是兩位數的除法》這節內容的時候，教師便可以引導學生以小組方式展開交流，以增強自身的學習能力。在教學課堂上，筆者為學生列出了幾道算式例題，讓學生在合作中觀察規律：（1）口算：180÷60=，420÷70=，240÷77≈，183÷30≈，420÷59≈。（2）筆算：367÷8=，215÷30=。

當學生展示了自己的成果之后，教師可以請同學們在臺上講解除法的豎式寫法，在學生計算的過程中提出問題：上面的筆算中，除數不是整十數，應該怎么試商呢？為此，筆者讓學生通過小組合作交流去探討這一問題，經過討論提出了試商的想法，并且明確了具體位置。在小組交流中不僅激發了學生的探究熱情，而且掌握了除數是兩位數的除法試商的方法，使得其學習能力得到了增強。

總之，開展生活體驗式教學不僅落實了新課改的教學要求，而且促進了學生的發展，突出了學生的主體地位，強化了學生的應用意識。因此，在小學數學教學中，教師要加強生活體驗式教學，通過學生的親身經歷來提升他們對數學學習的興趣。

【參考文獻】

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