引導教學下初中化學實驗教學的探究性學習探究

曾憲國

摘要：受核心素養教學理念的影響，在初中化學教學中，不斷地引入實驗教學成為當前教學的一個重要任務。但目前一些教師在實驗活動開展過程中還存在著靈活度不足的情況，而引入引導教學形式，可以讓化學實驗教學取得事半功倍的效果。

關鍵詞：引導教學;初中化學;實驗教學

引言

化學是初中階段的一門關鍵性教學學科，借助于化學教學活動的合理開展，能夠在很大程度上提升學生的化學基礎知識素養，同時也能夠讓廣大學生實現對世界觀的校正。但是，在初中階段的化學教學過程中，單純依靠僵化的知識灌輸不僅無法實現預期的教學效果，甚至還會造成學生的知識逆反心理，從而無法實現更為高效的教學目標。所以，積極地加強實驗教學活動成為當前初中化學教學的一個重要任務。而實驗教學的開展，也離不開對引導教學形式地應用。本文首先分析引導教學的內涵，然后結合當前初中教學的現狀，提出相應的優化對策。

結合本文的分析，廣大初中化學教師能夠實現對引導教學的內涵以及初中化學實驗教學的開展價值有更為深刻的認識;同時，本文針對于當前教學的客觀情況所展開的相應對策分析，也可以給初中化學教師帶來一定的實踐參考價值。

一、引導教學的內涵和價值

近些年來，隨著核心素養教學理念的不斷推廣，各種先進新穎的教學理念也得到了很大程度上的學科滲透，這其中就包括引導教學。所謂引導教學，是指在課堂的教學活動中，打破傳統的以教師為本位的教學局面，轉而采用“現象——質疑——探究——結論——解惑”的教學形式，給予學生更為自由靈活的空間，從而加速學生的專業化素養提升。在初中化學實驗教學中引入引導教學的理念，具備以下幾方面不可忽視的價值：

第一，采取引導式教學形式，能夠給予學生更為自由的學習空間。在當前的教學背景下，越來越多的教師已經認識到了給予學生自由探索空間的價值。尤其是在初中化學實驗教學過程中，在強化學生的動手實踐能力的同時，還應該不斷地加強對學生的自主探索能力提升。而引入引導教學模式能夠在很大程度上降低教師對于學生的干預，從而給予學生更為自由的活動空間。

第二，借助于引導式教學方式，也可以給予學生化學實驗的自主性。在傳統的教學背景下，雖然很多初中教師已經認識到了開展化學實驗對于學生知識理解能力提升的價值，但是一些教師因為自身的教學理念較為僵化，所以只能夠讓學生按照固定的步驟展開實驗探索，在這種情況下，學生的探索精神就無法得到強化。而引導式教學形式能夠讓廣大教師在確定一定的實驗前提下，不斷地引導學生展開更為靈活的實驗形式，從而讓學生的實驗精神得到加強。

第三，引入引導教學形式，也可以優化師生之間的互動關系?？陀^地來說，要想實現對學生化學素養的綜合提升，不斷地提升學生的化學實驗探索精神固然重要，但是也應該注意的是，學生自身的實驗水平畢竟是相對較為有限的，而要想實現對這種情況的克服，就要求教師在教學過程中能夠加強對學生的引導。教師對于學生的合格引導并非是師本位的灌輸形式，而是要求師生之間能夠形成高效的互動，從而優化師生之間的關系，提升學生的進步速度。

第四，采取引導教學形式，也有助于幫助學生實現知識的沉淀升華。當下，一些教師受各種先進教學理念的影響，而出現了教學手段過度激進的情況。在這種背景下，學生雖然獲得了更為自由的學習成長空間，但是其知識的沉淀卻得不到充分地顧及。而教師在未來教學過程加強對學生的引導，能讓學生通過化學實驗進行深刻的反思，從而讓知識得到更為深厚的沉淀。

二、初中化學實驗中引導教學的運用策略

引導教學本質上要求教師在實踐過程中能夠實現“現象——質疑——探究——結論——解惑”的教學形式，為了能夠給初中化學教師的實驗教學活動提供更為客觀的參考價值，所以，本文主要圍繞“現象——質疑——探究——結論——解惑”的教學步驟，提出更為相應的教學對策：

（一）引導學生觀察現象，提升學生的知識敏感度

所謂知識敏感度，簡單來說就是要求學生在學習的過程中，能夠充分保持足夠的好奇心，由此幫助學生從現象出發，帶著問題展開知識的探索。在核心素養的教學背景下，學生成為課堂教學活動的主體，教師要想實現更為理想化的教學效果，就離不開對學生的知識敏感度培養。而要想實現這一點，就要求未來教師在展開教學活動的時候，能夠從以下幾個方面進行努力：

第一，教師應該激發學生的好奇心，引起他們對于生活中的化學現象的重視?；瘜W是一門來自于現實生活的學科，很多化學知識都是對現實生活現象的高度提煉。所以，要想充分激發初中生的化學實驗興趣，就離不開引導學生對各種生活現象的觀察。比如，在現實生活中很多學生對于清潔自己家里的水杯茶銹感到困難，那么現實生活中所說的借助于醋清潔茶銹到底有沒有科學依據的呢？未來，初中化學教師可以引導學生從這類生活現象出發，實現對自身化學探索好奇心的激活。借助于這種手段，能夠讓學生對于化學實驗報以更為強烈的開展動力。

第二，教師還應該引導學生展開項目式的化學實驗設計。在未來的教學過程中，教師需要重視項目化教學的價值，引導學生對于化學實驗進行更為充分的準備。所謂的項目式教學是指教師在教學過程中，能夠讓學生根據自己所接觸到的現象以及自己的知識困惑，進行項目設計，為化學實驗活動的開展奠定基礎。項目式實驗教學要求學生能夠對實驗活動的主題以及實驗活動的最終目標進行設計，從而形成較為詳細的報告，這可以讓初中化學實驗活動不至于出現最終的偏差現象。

（二）鼓勵學生質疑，提升學生的探索精神

在未來的教學過程中，教師應該充分認識到：初中化學的開展價值并非僅僅是強化對學生的知識點的掌握，同時也是對學生的探索精神的培養。因此，教師在開展實驗教學的過程中，應該避免學生出蕭規曹隨的情況，而是需要充分提升學生的質疑精神。

比如，教師可以鼓勵學生敢于對化學知識的結論進行質疑。在未來的教學過程中，教師首先需要避免僵化的灌輸情況，同時也需要避免化學實驗僅僅是為了印證課本知識而開展的情況。比如，教師在展開氧氣的制備實驗過程中，可以告訴學生：“同學們，我們對氧氣的相關的化學方程式已經實現了充分地認識，那么，課本上的知識是否是真實的呢，請大家進行大膽地質疑，借助于實驗手段進行驗證吧！”通過這種化學實驗理念的轉變，可以避免出現學生對于化學知識的盲從盲信，從而起到對學生的思維解放。

再如，教師還需要鼓勵學生在具體的化學實驗過程中，敢于質疑化學實驗的流程。比如，目前很多化學實驗在具體的教學實踐過程中已經形成了一定之規，這種嚴格的化學實驗形式，雖然能夠在很大程度上確保最終的實驗效果，但是卻也會束縛學生的思想活力。所以，未來教師在展開化學實驗教學的過程中，還應該鼓勵學生敢于質疑實驗的流程，從而讓學生的思想得到解放，這也有助于鼓勵學生的探索精神。

（三）采取合作探究形式，實現集思廣益效果

要想實現更為理想化的化學實驗教學效果，教師應該在未來的教學活動中，不斷地優化化學實驗教學的形式，從而提升學生的化學實驗教學效果。這其中，廣大初中化學教師尤其應該注意引導學生進行合作探究。所謂合作探究是要求學生在進行化學實驗的過程中，能夠做到相互幫助，相互補充。而之所以要采取此一教學形式，一方面是因為很多化學實驗較為復雜，單個學生往往難以完成;另一方面也是為了能夠讓學生借助于這一形式彼此取長補短，實現均衡進步。

在采取合作探究的形式展開化學實驗教學的時候，教師首先應該做到對學生的合理分組，也就是要求教師能夠從每一個學生的個性特點以及特長出發，實現對及小組進行合理地分類安排，從而能夠確保最終的化學實驗教學活動實現更為高效的效果。

另外，在引導學生展開基于小組合作的化學實驗的探究時，教師需要讓學生盡量發揚民主色彩，讓每一個學生在化學實驗中都能夠實現有效地介入。通過這種形式，既可以讓學生獲得更多的集思廣益的效果，同時也有助于培養學生們的團結協作精神，這對于學生的終生發展都具備著不可忽視的價值。

（四）教師合理引導，推動學生知識升華

在核心素養的教學背景下，教師雖然已經不再占據課堂的主體地位，但是，教師對于學生知識成長的引導作用是不容忽視的。尤其是對于初中階段的化學實驗教學而言，學生的自主探究固然重要，但如果教師對學生的引導缺席，往往也不利于學生的知識沉淀。正是因此，在未來的教學中教師需要從以下幾個方面進行努力：

第一，教師需要幫助學生盡量修正化學實驗的主題。在上文中指出，在開展化學實驗教學時，鼓勵學生積極展開更為靈活的項目式學習是非常重要的。但是，學生的項目式化學實驗探究不意味著教師對此完全發放任，而是需要教師在未來的教學過程中，能夠充分對學生的項目進行把握，并且盡量修正學生項目設計的不合理之處，由此幫助學生實現更為迅速的知識進步。

第二，教師在展開教學的過程中，還需要引導學生不斷加強對于化學實驗的反思能力。當前很多初中教師雖然已經在化學實驗教學的流程方面進行了一系列卓有成效的探索，但是卻往往忽視引導學生對實驗結果反思。比如，一個化學實驗為什么能夠成功，具體的成功庸俗在哪里？而一個化學實驗為什么遭到了失敗，失敗的原因又在于哪里呢？通過對學生的合理引導，能夠讓學生將自己的化學實驗和化學知識有機地結合在一起，從而推動學生的知識進步，提升學生的化學核心素養水平。

總體上來看，在當前的教學背景下，教師要想提升初中化學的教學效率，不僅僅要培養學生的課本知識掌握能力，同時還需要培養學生的動手能力。而要想實現這一綜合性的教學效果，就要求教師在未來的教學活動中能夠充分重視化學實驗教學的價值。在展開化學實驗教學時，強化對學生的合理引導，也是教師教學的一大核心任務。未來，教師需要尊重學生的課堂主體地位，給予學生更為自由的探索空間，如此才能夠實現更為理想化的教學效果。希望本文的分析能夠給廣大初中化學教師帶來一定的實踐參考價值。

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