教學合一，教得有法，學得其所

馬靜

【摘 要】 小學高年級作文講評課，教學目標的設定要基于學生寫作實踐中的真實問題;教學過程中要注意寫作方法的滲透，更要引導學生通過習得的方法進行再次修改，即寫作。在寫作的過程中學習寫作，在學習的過程中進行寫作實踐。

【關鍵詞】 教學合一;以學定教;學得有法;學有提升;學得快樂

早在1919年2月24日，陶行知先生就在《時報》中發表論文，提出了“教學合一”的思想，其中第二點——“教的法子必須根據于學的法子”，與當下我們說的“以學定教”的說法不同，主張則是一樣的。

管建剛老師旗幟鮮明地提出：尤其到了高年級，作后講評比作前指導更為重要！對照我們當下大力提倡的課堂教學改革，作文講評課就是“先學后教”“以學定教”??！我們的課堂教學研究引導我們不斷追問和思考：課堂教學目標設定是從學生寫作過程中的真實問題出發的嗎？課堂教學能夠有效促進學生學習的真實發生嗎？課堂教學是否有助于學生學習能力的提高呢？課堂教學關注到學生的可持續性發展了嗎？

作文講評課和其他很多課一樣，一定要解決好以下四個問題：

一、教的目標是什么？——以學定教

作文講評課之前，教師一定要精心批閱學生的作文草稿，這樣才能準確分析學生的基礎是什么，了解他們的問題是什么，“最近發展區”又在哪兒，要讓教師的“教”定位在學生的“學”的起點上。這一問，根據教學內容和學生情況制定適切的教學目標，這樣的“教”才是有針對性的，這樣的“學”才是有必要的。

例如，一位教師在執教“記一次扳手腕比賽”的作文講評課之前，就將班里所有學生的作文草稿都批閱了一遍，發現主要存在兩個問題：一是不善于抓住選手的表現進行細膩刻畫，二是對于幾場比賽的敘述無明顯詳略之分。在講評時，要扣住這兩點進行具體指導。所以，這位教師將教學目標設定為：（1）欣賞佳作，聚焦細節描寫，體會細膩刻畫對表現參賽人物與賽場氣氛的重要作用;（2）欣賞佳作，關注布篇謀局，明確寫作要注意詳略得當;（3）根據習作中存在的問題進行自我修改，做到詳略得當，描寫細膩，培養修改習作的能力。這三個目標是學生經歷學習過程，“跳一跳”就可能摘到的“桃子”。

二、教的過程是怎樣？——學得有法

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學?！睂W什么？學方法。學生學習就像在行走，但只有在高速公路上才走得比較順暢，才會很快到達目的地。但要走高速公路，必須先找到入口，這個過程是在教師的幫助下找到的。教師的幫助不是告訴，而是引導學生經歷學習的過程，在實踐中去體驗、去探索、去發現，這些都是在“學方法”。

寫作要解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。作前指導“怎么寫”的問題，只能是紙上談兵，教師指導得再多，也不及學生經歷寫作的過程，然后再針對焦點問題進行指導有效果。在講評課中，教師要通過引導學生在評價“寫得怎么樣”的過程中解決“怎么寫”的問題。例如，一位教師在執教“身邊的小能人”講評課時，順勢而導，分別欣賞了四個鏡頭，引導學生關注小作者是如何表現人物特點的。又如，教師在講評“記一次扳手腕比賽”講評時，引導學生通過欣賞佳作，再與凡文進行比較，明確要抓住最為精彩的一個回合進行詳寫，其他回合略寫，那么在以后的寫作實踐中，學生也會有意識地注意詳略。

當然，寫作方法的習得并不是幾堂講評課就能實現的，管建剛老師就特別指出，寫作要有一個訓練系統。

三、教的結果有效否？——學有提升

在作文講評課上，要想看到學生的能力是否有了提高，那么就必須要有訓練的環節，即再次寫作的過程。寫什么呢？一是從學生寫得好的地方引申出來，某同學場面寫得好，大家一起來用這種方法寫一寫;二是從學生寫得不好的地方引申出來，大家一起針對習作中的某個或某些問題改一改。

相比較而言，第二種訓練方式更為常用。教師要在課堂上要求小組合作，改一改有問題的片段或是整篇習作。學生在賞析過后，一起修改“未定稿”的內容，他們群策群力，智慧火花碰撞，能將凡文升格，修改之后，與之前比較，油然而生一種勝利的喜悅。改別人的是冷眼旁觀，改自己的是正面自己身上存在的問題，擺脫“當局者迷”的束縛，這對以后自己修改文章會產生積極的影響。

四、教有關注到“每一個”嗎？——學得快樂

這一問，要求教師關注學生差異，讓每個學生都有不同的發展;關注學生學習興趣的培養，使學生的學習有樂趣可言。在課堂中的每個環節，都要注意良好習作態度的養成，告訴學生要慢慢走，“文章不厭百回改”等等。張祖慶老師就提出作文賞評課的說法，賞評課的核心價值是“喚醒，激勵，鼓舞”，讓每一次習作賞評課都成為鼓舞人心的慶功會，而不是“批斗會”。

如果我們每堂作文講評課堅持這“四問”，學生的習作興趣、態度、能力將會得到不同程度的提升。我以為，在小學高年級作文講評課中，學生的學習不僅僅是在欣賞教師有目的地選擇的佳作，更在于通過習得的方法針對自己寫作中存在的問題進行再次寫作。這就是在踐行“教學合一”的思想，引導學生在寫作的過程中學習寫作，在學習的過程中進行寫作實踐。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3]周子房.寫作過程與寫作學習過程[J].小學語文教與學，2020（1）.