走進“三重門”，提升閱讀素養

徐小芳

【摘要】王國維讀書有“三重境界”。教師也要指導學生，突破固有思維模式，走進“樂讀、善讀、悅讀”這“三重門”。本文旨在論述教師如何引領學生開啟快樂閱讀 ，提升閱讀素養。

【關鍵詞】三重門;閱讀素養;善讀;閱讀

“得閱讀者得天下”。作為閱讀教學的主陣地，語文學科負有不可推卸的歷史重任。小學階段是閱讀素養培養的重要時期。那么，如何引領學生愛上閱讀，提升閱讀素養呢？

一、第一重門：打造閱讀環境——樂讀

語文閱讀教學中，要培養學生的讀書習慣，就要為學生營造一個有利于個性化閱讀的學習氛圍，為他們打造樂讀的環境。

一點認識：和孩子分享自身的故事，不僅可以建立和孩子之間的和諧關系，也會讓孩子們愿意回饋給你一些來自他們世界的故事。

兩點建議：（1）開設主題書展（專題書展、作家書展、節令書展等）。（2）設立教室閱讀區，書架當“隔斷”，既方便借閱，又能圍成一個相對獨立的閱讀空間。

幾點經驗：（1）主動借書給孩子;（2）找到閱讀“領頭人”。找到讀過某些書的孩子，鼓勵他們和朋友聊這些書;（3）教師在教室里有滋有味地推薦某本書;（4）課上朗讀有吸引力的內容;（5）運用書中學到的知識，解決實際問題，在孩子面前“炫耀”。這樣會引導孩子對一本書產生濃厚的興趣，再消化吸收，學以致用。（6）營造講故事、編故事的環境，與電子產品“爭寵”。

葉圣陶先生有言：“書是學生自己讀懂的，而不是教師給講懂的?！碑攲W生表達閱讀的喜悅時，教師主要充當傾聽者的角色;當學生表達閱讀的困惑時，教師要鼓勵學生堅持讀下去，并給出恰當的方法指導，使學生慢慢喜歡上讀書。

二、第二重門：授之以魚不如授之以漁——善讀

閱讀的具體教學目標要因材施教，需要教師結合自我閱讀感受和學生特點，在每堂課的教學中滲透讀書方法。這就是“授之以漁”，以學法統籌引領。

1.教師是讀書的點燈人。新課程標準指出，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材” 轉變為“用教材教”。教學中，教師應該先對教材進行深入的研究和感受，再轉化為學生喜聞樂見、可接受的學法。我采用的方法是對教材內容進行歸類分析，分為“寫人記事”“寫景狀物”“說明文”“古詩”“哲理性文章”等。這些必要的分類，也是閱讀的基礎性方法之一，可以在教學過程中將這些歸類方法的要點傳授給學生。

2.教師是書海的領航者。領航閱讀對教師的能力是一種挑戰。目前我在班里實施的閱讀模式有三種：全班共讀一本書，每人各讀一本書，小組共讀一類書。

（1）擁有多角度的閱讀視角。學生采取自主學習、小組合作學習等方式，將學到的閱讀方法應用到閱讀中去，讓學生自己制定學習目標，形成學生主導的主題式學習。如在古詩的閱讀中，可以選擇同題材的，如以“植物”為主題的詩詞，讓學生分組展開閱讀，分析詩人當時的感受，繼而總結出：不同的意象能表達不同情緒和特征，古人賦予不同物體不同的特殊含義。

（2）開展百花齊放的讀書交流。在閱讀過程中，可選擇“班級讀書會”模式進行，課型可分為閱讀思維課、閱讀策略課、閱讀實踐課、閱讀分享課、閱讀欣賞課、閱讀體驗課，自由閱讀課等等。本輪教學中，我在班里主要采用全班共讀和分享智慧的形式。在校和同學、老師一起讀，在家和爸爸媽媽一起讀，形成處處讀書時時讀書的良好學習氛圍。

三、第三重門：千里之行 始于足下——好讀

閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。比如繪本《我爸爸》的教學中，可以在看見課題時進行提問：“我”爸爸是誰？關于“我”爸爸，會發生哪些事情？你的爸爸又是怎樣的？整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期盼、思索和發現，始終保持高昂興致，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。

小學閱讀的教學任重而道遠：從課內到課外，從懵懂到了然，從探索到收獲，需要不斷地與時俱進，突破固有思維模式，走進“樂讀、善讀、悅讀”這“三重門”，學生終將在教師的引領下開啟快樂閱讀的人生，從而將閱讀深入內心，營造愉悅的閱讀殿堂，不斷提升閱讀素養，為終身學習鋪下豐厚的基石。