專題講授教學模式在思政課程中的探索與實踐

徐曉美 梁娜

摘要：本文通過對專題教學模式的梳理與探索，在分析國內學術界關于高校思想政治理論課教學模式的現狀以及北方民族大學“概論”課存在的缺陷基礎上，將專題講授的教學模式融入到“概論”課的教學工作中，實現內容、活動等教學要素協同發力，有效提升“概論”課的教學實效，進一步增強學生認同中國特色社會主義道路，堅定中國特色社會主義理想信念。

關鍵詞：專題講授;教學模式;“概論”課

中圖分類號：G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

馬克思主義理論教育在高校中的表現方式之一是思想政治理論課。提升思政課的實效性是全面貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務的保障?；诖?，本課題組經過實踐和嘗試，逐步構建以專題講授為主的教學模式。以專題講授教學模式作為提升高校思政課實效性的有效方法之一，在實際操作過程中，思政課主打以專題講授的方法，既夯實理論概念與知識，又可以將理論融會貫通相互串聯的同時做到專題的獨立性和針對性。

1 “專題講授”教學模式的內涵解析

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課程是大學生思想政治教育理論課程的核心，其教學目標是培養學生掌握馬克思主義中國化理論成果的科學內涵和理論體系。專題講授的教學模式是在長期教學探索中，根據“概論”課教學內容，將教學維度有機整合成一體的教學模式，從而解決學生思想困惑的課程。

1.1? 專題講授的教學維度

專題講授的基礎是理論闡釋?！案耪摗闭n的重要特征之一就是理論抽象性強，教學內容的思想性、系統性、邏輯性是達成理論教學目標的關鍵因素，要求本科生結合中國的國情和自身當下所處的生活環境提高理論思維能力。專題講授注重以教材重難點為主體，以學生關注的社會熱點、理解難點、學科前沿為導向，結合課程內容特點和學生思想實際，采用圖片、視頻、數據、新技術等手段提升思想和理論的魅力，從而進一步深耕教材內容。專題講授把課程重點、教學難點、社會熱點、學生關注點作為思想政治理論課教學的切入點和結合點，厚植理論根基，解答學生思想困惑，激發學生興趣，提升思想政治理論課教學的針對性和實效性。

“概論”教材按照“05方案”確定為全國馬克思主義理論研究和建設工程重點教材后，2007年首次出版;在歷經六次修訂后?！?018版”教材體系和內容具有明顯的變化，特別突出了習近平新時代中國特色社會主義思想。從理論內容而言，“概論”課以革命、建設和改革的縱向時間為線索，貫穿兩大理論：一是中國革命及建設時期的經驗總結與理論原則，即毛澤東思想;二是改革開放以來的中國特色社會主義建設發展的經驗總結與理論原則，即中國特色社會主義理論體系。為對黨的十九大精神進行進一步學習宣傳，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦（以下簡稱“三進”）工作，我?！案耪摗闭n教研室已經形成“馬克思主義中國化的理論成果”“新民主主義革命理論”“習近平新時代中國特色社會主義政治思想”等16個專題，其中10個專題重點講解黨的十八大以來習近平總書記治國理政的新理念新思想新戰略。

1.2? 專題講授的教學理念

總體來說，專題講授注重學理性的傳授，突出體現“概論”課的“理論性”?！案耪摗苯萄惺揖x出高層次和具有研究性的16個專題，各個專題既具有內在的邏輯體系，又具有相對的獨立性。一方面16個專題依據教材體系的縱向梳理保留邏輯性，涵蓋了馬克思主義中國化兩大理論體系;另一方面考慮到“概論”課本身的與時俱進性和教材出版修訂具有一定的延遲性，在教學轉化過程中要及時反映最新理論成果和時事動態，適當地補充相關最新教學內容，教師授課時告知學生此部分內容在整個理論體系之中的地位與作用，故專題設計又具有相對的獨立性。通過專題講授使大學生對馬克思主義中國化進程中形成的理論成果掌握更加準確;對中國共產黨領導人民進行的革命、建設、改革的歷史進程、歷史變革、歷史成就有更加深刻的認識;對中國共產黨在新時代堅持的基本理論、基本路線、基本方略有更加透徹的理解;對運用馬克思主義立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題有更加切實的幫助。

專題講授也是對新教學理念的極致追求。從“教”的角度而言是對專題講授中的教學主題進行橫向擴充，是進一步深耕理論。精選的問題要以重大理論和實踐問題為導向融入教學專題中，重大理論要以十八大以來中國特色社會主義新思想新論斷等為依據，不同學術觀點要用嚴謹的話語表達自己的見解[1]。從“學”的角度來看，專題講授以專題形式呈現，在加強學生對理論之間聯動性的理解，厘清理論知識邏輯的基礎上，進一步激發學生的思考興趣，對理論專題分層攻破，對重點疑惑問題著重研究，將被動的“聽”轉變為主動的“學”，實現學生與老師共識、共享、共進，專題講授配合以新技術為載體的圖片、視頻、數據多方面呈現，可以調動學生課堂參與積極性，加強師生之間的交流，促進師生關系和諧發展，從而真正將教學過程轉變為師生交往互動、共同發展的過程，讓傳統教學讓位于師生互教互學，最大程度地避免傳統教學中的“教”與“學”的機械疊加。

2? 專題講授教學模式的實踐探索

2.1? 國內學術界關于高校思想政治理論課教學模式的現狀分析

關于學科教學模式研究，賴志奎、方善森（1996）對國內外的教學模式進行了比較說明[2];朱明光、藍維、高德勝（2000）對思想政治課做了研究和探索，闡述了其模式的變化和適用范圍，它可以讓我們用理性的思維來思考問題，并且適應未來的變化發展，對于思想政治學科教育的發展也有重要意義[3]。

關于實踐教學模式研究，孟憲東、高東（2007）認為思想政治理論課建設的實踐教學模式，其自身的高豐富性和強針對性對教學環節的實施有積極作用和實用價值，同時也能給其他高校的同行以啟示和借鑒[4];柳禮泉（2006）提出了“五結合”教學法，分別是學生與教師、內化與基地、書本與實踐、傳統與現代化、思想政治理論教育與文化素質教育，根據這五種方法的結合，有利于培養符合社會發展的新型人才[5]。

關于教學模式改革研究，馬紹孟（1999）指出要將講授、讀書、討論、應用四個步驟充分運用在教學過程中[6];陳占安（2002）總結了北京大學“毛澤東思想概論”課的教學探索和改革：采用專題講授的授課方式，將相關內容整理成一個系列，便于教師講授和學生理解，并且重視日常教學管理[7];劉美珣（2011）認為，進行教學方法改革，其主要目的是使學生將熱情集中在學習上，并且學生可以積極主動地學習;劉美珣主張改變教學模式，一是改變以前“教師為中心”的授課方式，積極發揮學生的主動性，使教師與學生可以進行雙向交流，形成一種新的、符合學生發展的啟發式模式，這種模式是以學生為主體;二是要豐富課堂學習生活，在教師的講授和學生的學習過程中，不再采取單一的教師講、學生聽的教學方式，而是采取多樣化的教學模式，將課堂打造成多樣化課堂，如讀書活動、專題討論、電化教學、社會實踐等[8]。

通過對文獻的梳理和分析，學者們對高校思想政治理論課的教學方法、教學模式等都做了深入的研究，用新視角研究高校思想政治理論課，為高校思想政治理論課教學模式研究做出了重要貢獻。

同時，也存在一些不足之處：一是單向度視角居多。對教學模式的研究大多是單向度的，往往絕大多數研究集中在對具體內容、具體方法分門別類的研究上，對其各個構成要素之間的內在關聯和邏輯關系研究相對不足。二是經驗描述居多。在研究中存在經驗化描述，理論化研究、提煉不足，不能滿足提高思想政治理論課實效性的需要?；诖?，高校思想政治理論課教學改革研究，必須加強整體性、系統性研究，重視從整體上把握教學的主要關鍵環節，探索其主要關鍵環節的內在關聯和相互融通。

2.2? 我?！案耪摗闭n教學缺乏實效性成因分析

北方民族大學開設“概論”課在本科二年級，分理工科和文科交替進行。每一學期的授課人數在5000左右，考核方式為開卷考試。統計教務處歷年授課教師評價得分，“概論”課評價排名居中。當前“概論”課教學缺乏實效性，主要原因分析如下：

第一，教材本身客觀缺乏吸引力。就內容方面，從20世紀20年代初中國共產黨帶領人民尋求民族獨立人民解放開始，到21世紀20年代習近平新時代中國特色社會主義，時間跨度一百年[9]。以解放思想、實事求是為思想精髓，以馬克思主義的基本立場、觀點和方法指導中國的革命、建設和改革為邏輯主線，探索中國特色社會主義偉大事業的建設實踐，從而使教材本身呈現鮮明的歷史邏輯和結構邏輯。就方法論而言，“概論”要求引導大學生掌握馬克思主義方法論即辯證唯物主義與歷史唯物主義的思想方法與工作方法;就話語體系而言，“概論”作為全國統一使用的思想政治理論課教材之一，面向全國不同類型高等院校，要將一百年的中國理論和實踐展現在十四章的教學內容中，要求語言高度精煉和概括，從而體現出高度的抽象性、理論性和概括性。這些都使得當下不同專業的本科生在教材閱讀過程中感到晦澀難懂。

第二，學生的學習基礎和學習能力差異較大。作為隸屬國家民委的民族院校，北方民族大學在校學生超過60 %為少數民族大學生，部分學生漢語基礎較為薄弱，學生的學習基礎和學習能力差異較大。加之“概論”課涉及學科領域廣泛、內容豐富龐雜，抽象的學術理論增加了學生理解的難度。此外，學生的學習態度不夠端正，從學生主觀意識來看，和專業課的閉卷考試相比，公共課的“概論”課是開卷考試，過程性的考核已經獲取足夠的成績比重，期末考試更是不必投入過多的時間和精力，上課也只是為拿到績點和學分。這些都無形中弱化著“概論”課的教學效果。

第三，師資隊伍薄弱。就我院任課教師總體而言，取得博士學位的教師占比接近70 %，但是其中跨專業教師較多，專業水平參差不齊。根據教育部要求高校思政課師生比不得低于1 ： 350，我校目前的思政課教師人數更是達不到要求，“概論”課教師承擔超負荷的工作量，同時面臨職稱評審的壓力，難以投入更多的時間和精力來提升教學質量。

第四，學生心理重視度不夠。由于“概論”課為公共必修課，學生從心理上抱著獲取學分的態度，上課不積極甚至出現逃課現象。與專業課相比，學生在“概論”課上學習的主動性不強，而且幾乎不會在課后進行復習，只在期末考試時“臨時抱佛腳”，導致“概論”課的教學效果和教學質量并沒有達到預期目標。

3? 專題講授的教學模式在“概論”課中應用的思考

3.1? 注重內容、活動等教學要素協同發力

專題講授的重點將理論知識夯實，突出重點專題的比重，這就要求在專題講授的過程中，注重其內容的講授與活動的設置，內容與活動等多要素協同發力。教學內容是教學過程的指揮棒，教材決定“教什么”、教學決定“怎么教”。從政治站位來看，黨的十九大報告明確把“習近平新時代中國特色社會主義思想”與“馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學發展觀”列為我黨的指導思想，表明其是馬克思主義中國化最新成果。透過“概論”課教材來看，有關新時代中國特色社會主義思想在教材體系中占有較大的比重，從新時代中國特色社會主義思想的內涵及時代意義、社會主要矛盾的變化、“兩步走”的強國戰略安排、“五位一體”的總體布局、“四個全面”戰略布局以及十九屆四中全會精神等新論述，不斷引導和明確教學過程的重點和難點?；顒釉O置旨在讓“概論”課始終堅持理論和實踐相統一的教學目標。教學活動是實踐教學的重要橋梁，也是“四維一體”融通教學模式最終的落腳點：學生通過實踐活動親身體驗和感悟中國特色社會主義的新發展和新成就，實現理論教學和實踐體驗的有機統一。沒有實踐活動，理論就猶如“鏡中花”“水中月”。通過實踐活動來考察學生對理論知識的應用能力、對社會實際問題的思考和判斷能力，不僅是對理論教學的檢驗，也是進一步增強對中國特色社會主義道路的認同、對中國特色社會主義理想信念的堅定?；顒右氐呢S富不僅給內容要素潤色，更是與其他要素協同配合，凸顯專題講授的教學理念和現實意義。

3.2? 專題講授的教學模式需要提升教師信息素養

教師信息素養包括教師信息知識和信息能力。信息知識包括信息技術、信息系統、信息檢索、信息管理、信息法規等相關知識。信息能力包括信息計算的基本操作技能、信息系統的使用能力、信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息表達能力和信息生成能力，此外，還包含硬軟件的維護與管理能力。在信息化時代的今天，“專題講授”教學模式結合當下互聯網自媒體的廣泛使用，需要盡快提升高校思想政治理論課教師的信息素養。

專題教學需要不僅局限于課堂，部分簡單易懂的前置知識點需要提前錄制教學視頻上傳至教學平臺供學生自學。目前的錄課軟件豐富多樣、簡單易學，教師可以自行完成后期的剪輯合并的信息處理，不需要求助專業技術人員。網絡教學資源類型多樣內容豐富，需要教師具備良好的信息檢索和獲取能力，以便選擇最優資源提供給學生。學校引進的各類網絡教學平臺需要任課教師具備一定的維護和管理能力，例如，教師篩選后的精品教學資源的上傳和不適宜資源的刪減、試題庫的搭建、學生上傳作業完成情況的數據提取，特別是課堂進行教學管理、問題研討、反饋答疑、教學活動的布置安排，等等。此外，學生考試結束后，如何從教學平臺中進行數據導出、如何對學生形成科學性的過程評價體系，這就需要任課教師具備相應的信息生成能力。以上主要側重論述教師需要掌握的相關信息技術能力。從“概論”課而言，任課教師信息素養的提升是適應新時代、構建良好學科教學能力的重要基礎，要做好網絡資源和教學環節的有機整合，不斷提高教學設計能力，逐步形成繼續教育意識和終身學習的理念。

4? 結語

專題講授是“概論”課講授的主要方式之一，專題講授的教學理念對“概論”課的學習具有重要作用，將專題講授的教學模式融入到“概論”課的教學工作中，有利于學生更好地學習和理解，以便高校大學生深刻參悟思想政治理論課的意義所在。以專題講授的教學模式，同時也需要學生的大力配合和教師信息素養的提升，才能使“概論”課的教學更加完善，使課程效果呈現更加豐富。

（責任編輯：武多多）

參考文獻：

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[3]朱明光，藍維，高德勝.思想政治學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[4]孟憲東，高東.應用型大學思想政治理論課教學模式研究[M].北京：中國政法大學出版社，2007.

[5]柳禮泉.大學思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006.

[6]馬紹孟.狠抓鄧小平理論課教學，加快鄧小平理論“三進”工作的步伐[J].思想理論教育導刊，1999（3）：3-5.

[7]陳占安.在毛澤東思想與當代大學生之間架設好聯系的橋梁——北京大學“毛澤東思想概論”課的做法和體會[J].毛澤東鄧小平理論研究，2002（6）：110-113.

[8]劉美珣.一路走來，親歷清華思想政治理論課改革30年[M].北京：清華大學出版社，2011.

[9]萬俊.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教材體系與教學體系相關性研究[J].思想政治課研究，2018（3）：74-77，52.