數學核心素養與情景教育的融合探究

李成元

摘 要：“學生發展核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。課堂中將情景教育與數學核心素養二者融會貫通，把死板的公式靈活運用起來，幫助學生形成邏輯推理和抽象思維能力，提升學生的核心素養，讓學生能夠運用數學的思維去認識世界和改造世界。

關鍵詞：核心素養;情景教育;融合探究

數學核心素養對于情景教育具有十分重要的意義，對于學生能力的發展具有促進作用，故教師在數學課堂中滲透與培養學生的核心素養也就變得越發重要。

一、利用情景教育提高學生的數學核心素養

數學家康托爾說過：“數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要?！鼻榫敖逃凶⒅貙W生的“疑”，讓學生自發產生問題，教師引導學生對問題進行思考，在思考中再產生新的“疑”，讓學生的思維變得活躍興奮起來，這個學習過程讓情景教育和數學核心素養自然銜接，從深層次提升了學生的思維，繼而提高了學習效率。

在五年級下冊計算表面積的課程中，學生學習了長方體表面積的計算方法，筆者在課堂上鞏固這個知識的時候，正值學校雇傭工人粉刷墻面。于是，筆者給學生提出了一個問題：“我們的教室內部需要粉刷多少面積？”學生先是不假思索回答，計算教室6個面的面積之和。接著有學生回答應該是5個面的面積，因為地面不需要粉刷。經過筆者啟發他們觀察思考后，有一位同學補充說：“應該減去黑板和門窗的面積，這些地方不需要粉刷?！庇幸粋€同學回答橫梁上有兩個側面也需要粉刷，還有一個同學補充回答窗戶那兒凹進去的四個面也需要粉刷。筆者讓學生匯總教室粉刷的總面積，教室粉刷總面積=五個墻面面積+橫梁的兩個側面面積+兩個窗戶凹進部分四個面的面積-門窗的面積-黑板的面積。匯總教室粉刷面積之后學生開始利用三角板、直尺和卷尺對教室的面積進行了測量計算，他們此時不僅僅是學習面積計算方法的小學生，而是變得像工程師一樣嚴謹。此時，筆者拋出了第二個問題：“粉刷我們的教室墻面學校需要付給工人多少錢呢？”學生立即跑去和正在干活的工人詢問每平方米的粉刷費用，他們回來后很快就計算出了總費用。這時，筆者緊接著又拋出一個問題：“學校出了這么多錢給同學們把教室粉刷得干干凈凈，同學們該做些什么呢？”學生七嘴八舌回答要保護教室墻面，不能亂涂亂畫，愛護公共財產，愛護我們的校園，等等。這樣既提高了他們學習數學的熱情，又達到了情感教育的目標。

二、利用情景教育轉化沉悶課堂，解決實際問題

數學課堂相對于語文課堂較為抽象、枯燥，運用情景教育轉變沉悶的課堂，增強學生學習數學的興趣，引導學生樂學、愛學。數學源于生活，也要適時地回歸生活。在教學六年級上冊百分比應用題這一節時，筆者以生活實際設計了這樣一道題目?！袄畲鬆敿医衲攴N了兩畝蒜苗，每畝能產蒜苗15000斤，每畝地種子化肥成本為1000元。有兩個菜商分別給出了自己的收購價格，第一個菜商每斤0.3元收購，需要除土12%，每畝地雇傭人工費用需要1500元。第二個菜商收購精品蒜苗，需要把蒜苗剝皮，每斤0.7元收購，每斤的雇傭人工費用需要0.3元（100斤蒜苗只能剝出60斤精品蒜苗）。問：李大爺應該選擇哪個菜商？他今年最多可以獲利多少元？”這個題目涉及百分數的計算，需要學生分步去計算，還要分別考慮總產量、總售價、總成本，最后計算出兩種收購方案分別獲利多少，再作一比較，選出最優方案，獲得最大效益。在這一問題的解決過程中教師因勢利導，讓學生將數學思維帶入生活問題的解決之中。針對第一種收購方案，讓學生根據菜商要求除土計算出總產量=15000×2×（1-12%）=26400（斤），再計算出毛收入26400×0.3=7920（元），最后學生通過計算得出獲利為7920-1500×2-2×1000=2920（元）。第二種方案讓學生先計算出精品蒜苗總產量為15000×2×60%=18000（斤），再計算出毛收入為18000×0.7=12600（元），最后學生計算出獲利為12600-18000×0.3-2×1000=5200（元）。通過兩種收購方案的計算，讓學生在饒有趣味的情景教育中學會運用對比策略分析、解決問題，讓學生真正愛上數學，讓學生學有所用。這樣既鍛煉了學生的實踐能力，又點燃了他們學習數學的熱情。

三、數學核心素養對情景教育的意義

（一）數學核心素養奠定課堂情景教育目標

教師在數學情景教育展示過程中必須牢牢把握數學核心目標的要求。備課、上課環節都要體現對學生發展的培養，讓是否實現數學核心素養目標作為檢驗一堂課得失的標準。情景教育課堂不僅應該實現數學學科的基本目標，還應該讓學生在課堂中學會積極思考、主動探究，實現學生的思維發展。

（二）數學核心素養提升情景教育的實效性

“更新教師的教學觀念，注重情景教學的實效性?！鼻榫敖逃皇亲餍愕恼n堂，也不是華而不實的課堂，教師需要構建知識與能力的課堂，情景教育中教師對課堂問題的設置要由易入難、層層深入，讓問題啟發他們的思維，增強他們的邏輯推斷能力。課堂提問中要圍繞數學核心素養突出核心問題，區別對待一般問題，教師的提問要有啟發性、層次性，使學生的學習由淺入深，從而培養他們探索問題的興趣，使課堂情景教育教學取得實在的效果。

新課標下數學核心素養在課堂中的滲透是對每一位數學教師的要求，將情景教育與數學核心素養融合有助于課堂教學的轉變，激發學生的學習興趣，努力創造富有成效的課堂。數學核心素養又指引著情景教育，二者相互作用，讓學生在情景教育中自然而然地學習數學知識，在潛移默化中培養學生的數學思維，讓他們學會獨立思考、自主探究，從而促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

李小勇.核心素養下小學數學情境教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（17）：135.