“雙主體互動式”課堂教學方式的探索與實踐

（黔西南州興義一中，貴州興義 562400）

課堂教學方式的改革是落實學生核心素養培養的關鍵，黔西南州興義一中通過5 年多的探索和實踐，構建了“雙主體互動式”課堂教學方式，充分發揮學生的主體地位，很好地實現了課堂的育人功能。

一、“雙主體互動式”理論依據

“雙主體互動式”課堂教學方式中的“雙主體”即是“教的主體——老師，學的主體——學生”，“互動式”是指在教學活動中要有老師和學生、學生和學生的探討交流，而不主要是教師的講授［1］?！半p主體互動式”課堂教學方式，是指課堂教學中以問題檢測引導，通過學生獨立思考、合作交流，教師精講拓展，從文化基礎、自主發展、社會參與三個維度來培養學生的核心素養。

杜威提出“從做中學”的教育理論，“做中學”其實也是“活動中學”，而這個活動是教師與學生共同參與的教學過程。在“雙主體互動式”課堂教學方式中，學生自主進行預習，在自我預習的基礎上提出有效的問題，整個教學過程中學生討交流，主動構建知識，“雙主體互動式”課堂教學方式也正是符合了杜威提出的“從做中學”。

蘇霍姆林斯基認為，教育者和受教育者之間比較和諧的關系是實現和諧教育的關鍵?！半p主體互動式”課堂教學方式要求重建師生的民主關系，尊重學生的主體地位，這與蘇霍姆林斯基提出的和諧共處關系極為相似。

赫爾巴特把教學過程分為明了、聯想、系統和方法四個方面，在這個教學過程中有教師指導下的學生自學、師生互動下的點撥領悟、學生在教師精講點撥下的知識生成和針對所學知識的反饋演練?！半p主體互動式”課堂教學方式的新授課六個環節和復習課四個環節，也強調了師生主體的互動，學生用自己的方式去對知識進行理解、構建。

二、“雙主體互動式”課堂教學方式

課題組在興義一中對“雙主體互動式”課堂教學進行了5 年多的探索和實踐，總結、提煉了“雙主體互動式”課堂教學的原則和授課方式。

（一）“雙主體互動式”課堂教學的原則

1.學生主體性原則。雖然課堂改革強調學生主體地位已經很多年，但受傳統講授式教學的影響，很多老師的課堂幾乎是自己一講到底，覺得自己講得很好，這樣的教學學生很難參與，學習效率低下。評價課堂教學的標準不僅是教師講得好，更應該是學生對知識的體驗、理解和掌握?！半p主體互動式”教學通過課前檢測、小組討論交流、上臺講解展示等形式，創造學生參與課堂教學的平臺，從而實現學生的主體地位［2］。

2.互動性原則。在“雙主體互動式”課堂教學中，不僅要有師生互動，更要有生生互動，一節課中，針對重難點知識，至少有一次學生的討論交流；學習中的評價不僅有教師評價學生，還有學生相互做出的評價，還可以是學生對教師做出的評價，這樣很好地改變學生被動接受的學習方式，讓學生主動地思考，培養學生的創新思維和創新能力［3］。

3.民主平等性原則?！半p主體互動式”課堂教學中教的主體老師、學的主體學生，二者是平等的，不是約束與被約束的關系，而是為了實現學習目標的協作體，因此學生的學習情況是教師著重關注點之一，教學要根據學生已有的知識、能力水平來設計，即在學生的最近發展區，達到“跳一跳，摘桃子”的效果，充分尊重學生，實現民主平等性原則。

（二）“雙主體互動式”課堂教學授課方式

1.新授課

新授課分為三個階段，即：自主學習，交流討論，鞏固提升；具體分為六個環節，即課前預習，授課前5分鐘預習檢測，學生展示結果、相互討論，教師精講點撥，授課后5分鐘課堂檢測，教學小結提升。

（1）操作步驟

第一，課前預習。自主閱讀課本，完成預習內容。讓學生對將要學習的內容進行初步思考，發現自己不清楚或理解有難度的問題。

第二，授課前5分鐘預習檢測。教師根據學生預習反饋卡的情況進行預習檢查，學生獨立完成預習檢測，明確自己哪些知識還沒有掌握，以便有針對性地學習。預習檢測可以是題目、情景問題、畫概念圖等形式。

第三，學生展示結果，相互討論。學生以小組為單位在小白板上展示預習討論結果，教師公布答案，小組同學之間相互闡述自己的觀點，在討論中解決問題。這個環節教師要到每個小組看看，及時掌握學生情況，對不能解決問題的小組進行個別指導。

第四，教師精講點撥。教師要對重難點知識和學生有疑惑的地方進行精講，雖然有的涉及重難點知識的問題學生討論時解決，但不代表學生真正理解，教師仍然要對這部分知識進行精講點撥。

第五，授課后5 分鐘課堂檢測。經過學生討論交流和教師精講點撥后，學生的問題得以解決，這時還要通過練習同類型的變式題，進行知識遷移，檢測學生是否真正掌握，這一步對學生學習非常有效。

第六，教學小結提升，完善知識和方法的鞏固，形成知識脈絡，上升到理性認識。

（2）學生學習主體的體現

第一，預習。

內容：根據課表預習第二天上課的內容。

方法：閱讀課本本節內容——關上書，完成預習作業——根據參考答案自己用紅筆批改，把正確答案批注在邊上——不清楚的地方再看書或問同學、老師。課前小組長負責把同學們的預習問題統計交給老師。

第二，課堂學習。

預習檢測。在教師規定時間內（一般5分鐘）自己獨立思考完成。

展示預習檢測情況，分組討論。由每個小組的該學科組長組織小組成員討論交流，并把討論的結果記錄在小白板上。

教師精講。學生根據自己預習作業和預習檢測中遇到的問題認真聽講，積極思考。

課堂檢測。對老師出示的重難點知識進行檢測，自己再次獨立思考完成，最終內化為自己的知識。

小結。形成自己的本節課的知識框架。

第三，課后作業。

老師根據學生學習情況有針對性地布置作業，作業可以是練習題，可以是問題探究的小論文，可以是小組合作完成模型建構等等，學生根據自己情況選擇性完成。

該方式可以在一節課中全部使用，也可以根據教學內容選擇其中幾個環節使用；既可在一個課時中使用，也可在單元教學、專題教學或主題教學中使用，很好地提高教學效率。

2.復習課

復習課是一種重要且常見的課型，其主要作用在于歸納總結已學知識，構建自己的知識體系，在復習之前通過考試幫助學生查找出前一階段的學習不足之處，有利于學生查漏補缺，在此基礎上有針對性的梳理知識，進而完善學生的知識體系和提升學生思維品質。

該方式為“先考后教，以學定教”，具體分為四個環節：檢測和分析——確定講評重點——學生自主合作探究——老師講評拓展。操作步驟如下：

（1）檢測和分析

復習課效率的高低取決于反饋信息的準確與否。通過對要復習內容的檢測，讓學生清楚自己哪些知識記憶不準確，還是沒有理解，回歸課本對要復習的知識進行梳理，做到老師和學生心中有數。這里的“考”即是通過題目、情景問題、畫出知識框架等形式來檢測。

（2）確定講評重點

復習課尤其不好上，處理不當會形成“炒冷飯”，把所學知識仔仔細細地講一遍，針對性不強，學生沒有聽課的激情。復習每一部分知識前，先通過課前檢測，發現學生問題，掌握學情。再把學生問題定位回課本相關知識點，作為重點講授復習內容，才能做到有的放矢，切中學生遺漏知識，完善學生知識體系。

（3）學生自主合作探究

復習課中老師不要擔心學生自主合作探究耽誤復習進度，大量的實踐表明：重難點知識的掌握由學生小組自主合作探究的效果優于教師講解，同時學生在小組合作探究時精力比較集中，避免了復習課時老師大量講解學生注意力不集中的問題，很好地提高了復習課的效率。

（4）老師精講拓展

教師在小組討論的基礎上精講，把涉及的知識點梳理清楚，同時注意引導學生聯系前后知識，從整體上去理解、掌握。對教師精講的要求如下：

第一，講思路。思路是解題的關鍵。要引導學生分析該部分考查哪些知識點，知識點之間有什么聯系，切入點是什么。

第二，講方法。利用好經典題目，講基本解題的思路和技巧，講一道題，讓學生掌握一類題，要既注重結果，更注重過程。

第三，以點帶面講知識結構。發揮教師的主導作用，前后知識聯系，以點帶面使學生對本題涉及的相關知識點進行系統歸納，形成知識網。

第四，講拓展變化。將題目進行變形，從不同的角度考查學生，培養學生獲取信息的能力，啟發學生的思考，拓展學生思維。

以上四個環節可以在一節課完成，更多是針對復習時的知識板塊，在單元復習或專題復習中通過幾個課時完成。

我們探索了“雙主體互動式”課堂教學方式的新授課和復習課兩種基本方式，在具體的教學中，要牢記學生主體性原則、互動性原則、民主平等性原則，根據授課內容、學生情況選擇性地使用各個環節，讓學生真正成為課堂的主人。

（三）具體教學案例

下面以高中生物教學中“光合作用與細胞呼吸”復習課為例加以說明。

1.檢測和分析

學生根據自己的記憶和理解畫出植物光合作用與細胞呼吸的知識網絡圖。然后老師抽取學生上講臺展示并講解自己繪制的知識網絡圖，其他學生補充。接著讓學生仔細閱讀課本中細胞呼吸和光合作用的所有內容，包括課本上的正文、小字、問題探討、旁欄、課后練習等，把遺漏的知識點用紅筆補在自己的知識網絡圖上。時間1 節課。這樣的知識檢測好處在于：一方面通過獨立思考構建了自己的知識框架，內化知識；另一方面檢測出自己遺漏的知識，下次復習時優先復習紅筆補充的內容，有的放矢，提高效率。不利之處在于耗時較長，所以不是每個知識點的檢測都要求學生畫出知識網絡圖，可以是3-5 道題的檢測，也可以是提問檢測，還可以是基本概念的默寫檢測等等，但是在重難點知識部分的課前檢測建議讓學生畫出知識網絡圖，這個時間的花費是值得的，有利于每個學生對自己的知識結構進行查缺補漏。

2.確定講評重點

下課后，老師把學生畫的知識網絡圖收回，一份一份地查看，尤其關注學生紅筆標注的地方，梳理該班學生這個部分知識掌握情況，確定講評重點。例如：細胞呼吸中有氧呼吸和無氧呼吸的階段和過程，光合作用中光反應和暗反應的場所和發生的反應，這些基礎的、學生已掌握較好的知識就不用花過多精力去講解。對學生普遍有問題的地方，例如：在分析光等因素對綠葉產生O2（或消耗CO2）時，學生常常遺忘細胞呼吸的影響；光合作用發現史的系列實驗；影響細胞呼吸的外界因素及運用等學生掌握不好的地方要重點講評。從學生的復習資料中選出相應的3-5道檢測題。

3.學生自主合作探究

第二節課時，學生獨立完成選出的3-5道檢測題，時間10分鐘以內。完成后小組成員相互討論自己的解題思路、方法。這樣從學生視角相互講解，“兵教兵”，容易解決普遍存在的問題，同時有利于學生對題目的理解，不少學生在講題的過程中，自己發現審題信息的遺漏，有的學生在講解過程中自己的疑惑就豁然開朗了，有的學生在相互的爭辯中理解更透徹。

例如：（17 全國卷I）第30 題（部分節選改編）密閉小室中放入甲、乙兩種健壯的植物，給予適宜光照，其他條件適宜，培養一段時間后，兩種植物的光合速率都下降，原因是______________。

不少學生在填寫這個空時，答為“適宜光照下密閉小室內甲、乙兩植物進行光合作用，消耗了CO2，光合作用速率降低”。這些學生就是忽略了綠色植物在光下，同時進行光合作用和細胞呼吸，所以應該回答為“適宜光照下密閉小室內甲、乙兩植物，進行光合作用消耗的CO2＞呼吸作用產生的CO2，導致小室內CO2濃度降低，光合作用速率下降”。學生通過小組合作，相互討論中就可以解決這個問題。

4.老師精講拓展

像這樣學生普遍出錯的重難點知識點，即便學生討論解決了，教師依然要精講拓展。例如上題，教師通過實例讓學生了解：實際光合作用速率不能直接測定，我們通常是通過檢測的凈光合作用速率+細胞呼吸速率來計算實際光合作用速率，換而言之，我們觀測到的O2或CO2變化值是凈光合作用的，這樣學生就能理解得更透徹；講這道題時還要給學生講解這種回答原因的長句描述題答題技巧：根據原因和結果確定答題的起點和終點，然后用生物學原理把起點和終點連接起來。然后再用另一道同樣知識點不同形式的題目來講拓展變化，同時檢測學生是否真正掌握這個知識點。例如，可以讓學生接著完成同樣考察光合作用與細胞呼吸的下面這道實驗題：

（06全國卷I）第30題（部分節選改編）（1）在兩支分別盛有等量蒸餾水和NaHCO3稀溶液的試管中放入兩小塊相同的煙草葉片。此時，葉片均浮在液面上。（2）然后把兩支試管內液體中和葉肉細胞間隙中的氣體用真空泵抽去，試管口打開，兩支試管中葉片都沉到底部。（3）把兩支試管放在燈下一段時間，蒸餾水試管中的葉片仍在試管底部，NaHCO3稀溶液試管中葉片上浮。請分析NaHCO3稀溶液試管中葉片上浮的原因。

實驗第3 步把兩支試管都放在燈下，一段時間后，NaHCO3稀溶液試管中的葉片上浮，是因為光下葉片光合作用釋放的O2＞細胞呼吸消耗的O2，葉肉細胞間隙有氧氣，葉片上浮。這樣通過同一個知識點，從不同的考察角度來學習研討，讓學生更好地從知識點來構建知識網，進而形成知識體系，培養學生思維能力，提高學習效率。

三、實施效果

興義一中逐年推進“雙主體互動式”課堂教學改革，在所有高考學科和各年級整體實施，學校教育教學質量逐年攀升。

（一）顯著提升教學質量

實施“雙主體互動式”課堂教學改革后，興義一中高考成績從2015 年35.64%的一本上線率，逐年提升到2020 年的一本上線率88.02%，每年學校都有很多的貧困家庭的孩子考上了大學，2020年高考高三（21）班黃阿想，一名來自貧困縣望謨的留守家庭的學生勇奪貴州省文科第一名。

（二）促進了學生的自主發展、社會參與，培養學生核心素養

“雙主體互動式”課堂教學以問題檢測引導，小組合作互動、探究、體驗，從而讓學生主動參與學習，并對感興趣的問題主動通過社會實踐活動解決，很好地培養了學生的語言表達能力、溝通協作能力和創新實踐等能力［4］。經過5年多的培養，興義一中學生在貴州省及全國青少年科技創新大賽、數學、物理、化學和生物學科競賽等比賽中獲獎300余人。

（三）促進了教師的專業成長

通過“雙主體互動式”課堂教學改革，老師們對課堂教學有了新的理解，找到了如何實現學生主體地位的方法和路徑，專業成長迅速。課題組成員1 人被評為貴州省首批名校長，1 人被評為國家萬人計劃教學名師，2人被評為正高級教師，1人被評為省級名師，其中1名年輕教師年僅32歲即被評為州級名師。

“雙主體互動式”教學方式在實施時有優勢，也有不足，教師要結合教學實際情況選擇性地使用，經過在興義一中五年多的探索與實踐，“雙主體互動式”課堂教學方式的新授課和復習課的授課方式及操作步驟在興義一中取得了良好效果，對今后課堂教學方式的改革具有重要的借鑒意義。