基于過程性評價的藝術設計類采風課程成績評定

邱清華 鄧紹云

(北部灣大學 廣西欽州 535011)

采風，又稱為專業采風、藝術采風、藝術實踐等，本文統稱為“采風”[1]。采風是我國高校藝術設計類專業實踐性較強的一門基礎課程。它是一門強化理論聯系實際，提高藝術類學生綜合素質的重要課程[2]。

課程成績評定是反映大學生課程學習情況、對知識掌握程度的一個重要指標[3]。采風課程成績評定是反映藝術設計類大學生理論聯系實際，從社會生活與自然景觀中提煉藝術設計元素及培養創新能力的重要途徑。因此，合理的成績評定方法在采風課程中尤其重要，它不僅能在一定程度上反映學生的綜合能力，而且可以激發學生的學習興趣和創新精神。然而，傳統的課程成績評價方法是以最后提交的作品成績作為課程成績，這種評價方法已經不能順應目前教育改革和發展的需要，不能客觀公正地評價學生對課程的學習，不能反映學生在采風過程中的實際付出。本文作者根據多次帶采風課程的經驗，分析傳統成績評定方法的不足，探討運用過程性評價法評定學生采風課程成績的策略。

一、藝術設計類采風課程成績評定現狀

藝術設計類采風課程教學都是在野外進行，地點選擇往往是根據專業特點、以往經驗，結合天氣、整個過程的花費等實際情況確定，首選地一般是各名山大川、古文化遺址、特色傳統文化或民族風情地[4]。通過采風實踐，一方面學生可以親近自然，感受秀美的自然風光和多彩的民族文化，開闊視野、培養學生藝術鑒賞能力和創新能力。通過采風過程中的所見、所聞、所思、所想，從自然界及社會生活中提煉藝術設計元素。另一方面，可以提高學生的綜合素質，如團隊協作精神、待人處事能力、社會公德意識、安全意識等[2][5]。采風結束返回學校，學生按照老師的要求完成并提交作品，教師根據學生提交的作品給出課程成績。這就是目前藝術設計類采風課程教學及成績評定的現狀。教師給出的課程成績評定依據單一，僅僅依據學生提供的最后作品，忽視了過程性評價。

采風課程是一門在野外進行的實踐課，全班幾十名同學在1-2名任課老師的帶領下全程在野外進行。課程的順利開展不僅需要任課老師細心的指導、周到的安排、精心的管理，班集體中每一位同學自律、嚴格地配合管理，彼此之間的互幫互組是課程能順利開展的關鍵。期間，需要每一位同學做到：服從任課教師及班委的管理，不擅自行動、遇事及時匯報、同學之間要互相幫助，在風景名勝區不隨意攀爬刻畫、不隨意丟垃圾等。學生的這些行為體現在每一天的采風活動中，是采風課程重要的組成部分，如果課程成績評定僅以學生提交的作品作為給分的依據，而忽視采風課程進行過程中每一位學生的付出，是不客觀、不科學、不合理的，不符合教育改革和發展的需要，具體存在以下不足。

（一）對采風過程中出現的問題不能及時評價和反饋

由于欠缺社會閱歷，學生對采風地風景名勝、傳統文化、民族風情等的觀察、理解及藝術設計元素的提煉等往往比較欠缺，這需要指導老師在采風過程中細心地引導、指導，老師在指導過程中更容易發現學生學習的不足之處，學生可以更好地加深對知識的理解和運用，提高自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。在傳統的采風教學中，教師僅以學生課程結束后提交的設計作品作為課程學習的依據，忽略了過程學習的指導，時效性比較滯后，不能將采風過程中出現的問題進行有效評價和及時反饋。對學生而言，有些可即時解決的問題只能在今后的學習中花費更多的時間去解決，有的甚至沒有機會解決。

（二）不能激發學生的學習興趣

學生是學習的主體。采風課程的目的之一是將理論與實踐結合起來，用在實踐中的發現來反哺理論。因此，如果教師注意過程指導，能及時發現學生的不足和對問題理解的偏差，及時反饋給學生，學生也可以及時得以指導，從而可以激發學生的學習興趣，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在現有的評定方式下，學生只知道作品設計的不好，沒有達到要求，但是不知道“哪里不好”“為什么不好”“怎樣才能更好地利用和表現采風過程中提煉的設計元素”，這樣達不到教學的目的。

二、構建過程性評價的課程成績評定體系

為了及時有效地反饋采風過程中出現的問題，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，客觀地評價學生采風過程中的付出和收獲，達到課程教學的效果，必須構建過程性評價的課程成績評定體系，形成一個閉環的采風課程教學管理。

（一）過程性評價的課程成績評定體系組成

采風課程教學不僅是一次知識積累的過程，也是一次學生綜合素質表現及提升的過程。為客觀地評價學生在采風過程中的表現，其課程成績評定體系由采風日志、自我評價、小組成員互評、教師評價、作品成績五部分組成，具體評定指標體系及權重，可以根據實際情況設置，自我評價、小組成員互評、教師評價，也可以參考文獻6設計相關表格[6]。

（二）采風課程成績評定

1.采風日志

為了更好地達到采風課程教學效果，建議要求學生“一天一記”，即要求學生每天完成一篇采風日志。采風日志可以不限字數，但要求學生將每天的采風地點、采風過程中所獲取的藝術素材、得到的靈感、遇到的問題及解決的方法等記錄下來。這樣一方面能給學生一定的壓力，讓學生每天都帶著任務去進行，這樣更有利于達到采風教學的效果。另一方面，任課教師可以根據采風日志來判斷學生的自學能力。同時，采風日志可以作為課程成績評定的依據之一，這樣能夠避免單一的以最后作品作為唯一給分依據的缺陷，使課程成績更能體現學生的學習能力和學習效果。

2.采風課程過程性評價

采風活動不僅是一次實踐教學活動，更是一次培養學生綜合素質及體現學生綜合能力的機會。采風活動中，專業知識的教育和學習固然重要，但學生綜合素質及能力的提升同樣重要。采風實踐教學活動的順利進行，需要團隊中每一位成員的通力合作，是最能體現學生的團隊協作精神、安全意識、環保意識的環節。因此，為了更客觀地評價學生采風課程成績，必須加上過程分，過程性評價是其中的重要組成部分，包括學生的自我評價、小組成員互評和教師評價[7]，并設計相關具體評價內容及給出相應的賦分。

（1）自我評價

采風課程結束后，每位同學根據自己在采風過程中各方面的表現客觀地給自己打分。通過自我評價，讓每一位同學都能發現自己在采風過程中的亮點和不足，一邊總結經驗教訓，為綜合素質的提升打下基礎。

（2）小組成員互評

為了便于對采風過程的管理，采風前應將班級同學分成幾個小組，小組中每一位成員都有具體分工，如有負責考勤的、有負責安全的、有負責學習的、有負責生活方面的等。采風結束后，結合采風過程中個人的具體表現進行小組成員間的互評，取平均分作為小組成員互評最后得分。這種互評形式不僅具有直接的監督作用，也能使課程成績評價更客觀、公正。

（3）教師評價

任課教師結合各同學在采風過程中的具體表現對每一位同學進行評價。教師評價是三種評價中學生最在意的，因此，教師評價給分一定要客觀、公正、實事求是，這樣才能起到激勵學生的作用。

3.作品成績

采風課程結束后返回學校，學生提交的最后作品也是成績評定的依據之一。教師可以根據學生提交的最后作品判斷學生采風過程中對采風地藝術設計元素鑒賞能力、提煉及在設計中的運用能力。

4.其他方面

為使采風過程順利進行，建議對采風實行閉環式教學管理，即除采取以上成績評定方法外，還應做到以下四個方面。

采風前，任課教師要組織班級同學召開采風動員會，動員會上要進行安全教育、簽訂實踐活動安全責任書，并明確采風目標，布置采風任務。目的是讓學生提高安全意識，知道外出采風要做什么，目標明確才會減少懶散現象的出現，更好地完成采風任務，提高教學效果。

采風教學過程中，建議每天一查一評，即每天檢查學生的采風收獲，并對學生的采風成果進行講解和點評，這樣才能讓學生有一定的壓力，同時激發學生的積極性，達到事半功倍的效果。

采風教學過程中應設計豐富多彩的活動。采風教學是有趣的，但也是枯燥的，學生每天都有相應的任務要完成，時間稍長就會產生厭煩情緒。因此，設計豐富多彩的活動，如拉歌比賽、野炊、成語接龍等活動，既可以活躍氣氛，又可以增進師生間、學生間的情誼。

采風教學結束后，回到學校，任課教師應組織一次教學總結，總結經驗教訓，同時表揚先進、激勵落后的同學。如果條件允許，可以開展一次采風成果展。通過展示，可以激發學生的創作熱情，也可以促進學生之間的學習和交流。

藝術設計類采風課程是一門實踐性較強的基礎課程，采用閉環式教學管理可以提高教學效果。對學生課程成績評定時，應改革傳統的以最后提交的作品成績作為課程結課成績的評定方法，加入過程性評價，這樣可以彌補傳統評價的不足[8]，可以客觀、公正地評價整個采風教學過程中學生的付出，可以激發學生的積極性和學習興趣，提高教學效果，為培養綜合素質高、服務地方經濟的應用型人才打下基礎。