基于核心素養的文言文教學研究

黃玉婷

內容摘要：目前，“語文核心素養”已得到教育界廣泛關注。隨著部編本教材中文言文篇目的增多，文言文教學也逐漸發揮著越來越大的作用。本文主要分析目前文言文教學的現狀與原因，并從“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”四個維度來提出優化文言文教學的策略。

關鍵詞：語文核心素養 初中文言文 部編本

文言文是中國傳統文化中的重要語言標志，展現了古人生活的智慧，對文言文的研究是溝通古今文化的重要橋梁。借助語言學習我國優秀的文言作品，挖掘其背后的文化內涵，讓學生在學習中認識與了解我國優秀傳統文化，并進行繼承與弘揚。文言文中的一些實詞，大多都藏著豐富的文化知識。通過學習相關文言實詞，學生可以了解到古代的文化變遷、說話方式、社會狀況等。并且學生在學習文言文時，能夠積累大量的文化知識。比如《醉翁亭記》中的酒文化、《論語》中一些學習和做人的道理等等，并且培養學生對我國優秀傳統文化的認同感，增強文化自信，提高民族文化自信心。

一.初中語文核心素養與文言文教學的關系

（一）語文核心素養概念

將核心素養的含義和語文學科性質進行結合，語文課程專家從語言、思維、審美、文化這四個維度提出了語文核心素養的四個要點，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

第一，語言建構與運用。一個人的語文素養主要是以語言的發展為基礎，通過在語文課堂或現實生活中，人們在期間積累廣泛的語言材料，并將所學習積累的材料整合成一句句的語言，并在不同的語言情景中，流利地進行口頭或書面的表達。

第二，思維發展與提升。通過對語言文字的學習，能夠借助生活經驗和豐富的想象對優秀的文學作品進行分析與理解，并能夠運用批判性思維去看待每一部作品，在此基礎上使得思維能力得到一定的提升。

第三，審美鑒賞與創造。語文教學要讓學生通過借助語言文字，通過視覺、聽覺等多感官去閱讀、聆聽優秀作品，并獲得情感的體驗與升華，從而培養學生的審美情感，提升審美能力，激發審美鑒賞力和創造力。

第四，文化傳承與理解。我國優秀文化源遠流長、博大精深，在語文教學中，教師要培養學生對我國優秀傳統文化的認同感與自豪感，并積極傳承優秀傳統文化。

（二）語文核心素養與初中文言文教學的相關性

最近，許多語文教師開始關注“語文核心素養”，并且培養學生的語文核心素養與教師的文言文教學密不可分。在文言文教學中，初中生不僅能夠習得文言知識和感悟傳統文化，還能培養學生的審美觀，在傳統文化的熏陶中學會做人、學會生活，這些都有助于學生語文核心素養的塑造。

1.語文核心素養對初中文言文教學的要求

語文核心素養體現出要促進學生的全面發展。在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。這就體現出了文言文教學的總體方向。因此，教師要首先要處理好文言文教學中“文”與“言”的關系，并做出合理可實施的教學目標，并且不要將自己的對文本的見解直接強加給學生，教師應該讓學生在學習中形成自己的情感態度與價值觀，讓學生在學習文言文的過程中尋找樂趣，從而培養他們對文言文的審美能力。

2.初中文言文教學對語文核心素養形成的助推作用

初中語文部編本教材的文言文篇目涵蓋豐富的人文氣息，這些人文精神有利于學生塑造正確的三觀，培養學生良好的品德。教師對于文言文的教學，教師可以引導學生通過課文中的某個關鍵字詞去把握文章的內容及體會作者的情感。并合理地運用教學手段，讓學生在閱讀文言文時，體會從語言文字中所傳遞的正能量，從而幫助他們塑造核心素養。

二.現狀調查及問題呈現

（一）基于語文核心素養的初中文言文教學現狀調查

文言文教學一直以來都是初中語文教學中的難點，所以大部分教師在實際教學中出現了問題。為了更好地了解目前初中文言文教學情況，了解其現狀與尋求問題，本文主要采用調查法、課堂觀察法等研究方法進行深入地分析。

1.教學目標定位出現偏差

通過對初中生的文言文課堂觀察后，筆者發現大多語文教師在制定文言文教學目標時，經常會陷入兩種誤區：第一，重言輕文，第二，重文輕言。通過案例觀察與分析，“重言輕文”的教師會依據課下注釋進行串講文章，并對逐字逐句進行翻譯，其中穿插講解文言的語法知識。而“重文輕言”的教師會把重點放在分析文章的文化內涵，作者的情感態度等，如果學生在沒有把握文章大意的基礎上就進行此種教學，也無法很好地引起學生情感上的共鳴。因此，這兩種教學方法都一定程度上割裂了文言文教學的文言、文章、文學和文化的統一。

2.教學內容大多指向考試

通過調查可知，大部分教師只是將文言文作為一種考試的內容，教授文言文的內容選擇也主要以考試大綱為主。因此，對于文言文的教學就變成了以教授考點知識為主，對于?？嫉闹攸c段落重點講解，要求會默寫的內容要求學生反復背誦默寫，大部分教學都為了學生能在考試中能答對題，并取得優異的成績。這種碎片化的知識教學大多是指向了考試，為考試而服務，大多文言文的文學性、文化性知識卻因為不在考試范圍內不被老師們重視，而文言文中所承載的具體文化內容、所言之志、所傳之道以及所體現的傳統思維方式正是初中生在學習文言文中應該學到的。

（二）初中文言文教學缺失語文核心素養的原因分析

目前的初中文言文教學仍不太理想，許多教育專家和一線教師也積極想辦法、提建議，但是實際的成效卻并不顯著。為此，筆者針對初中文言文教學現狀及存在的問題，找出問題的原因，并進一步尋找合理有效的措施。

1.對于文言文教學的意義認識不夠

無論是任教數十載的老教師，還是剛上任教師崗位的年輕教師，他們在文言文教學中，大部分都是僅簡單完成教學任務，而沒有真正深入去認識與理解文言文教學的深層意義。在《義務教育語文課程標準（2011版）》中，對于初中文言文的教學目標定為“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。但是大多語文教師在具體教學中都沒有意識到這些，只是簡單教授相關文章中的重點字詞翻譯以及作者情感等。

2.對文言文教學內容的選擇把握不準

大多教師對于文言文教學內容的選擇把握不準。被選入部編本初中語文教材的文言文內容可謂是博大精深，有關于個人修養的《論語十二章》，表現愛國情懷的《岳陽樓記》，寄情山水的《小石潭記》等，不同的文章所承載的教學內容也有所不同，而教師在實際的文言文教學中，往往是千篇一律，教學過程大多是先講解作者及寫作背景、朗讀課文、翻譯課文、總結主旨。沿用傳統的教學方法，這是因為教師對文言文教學內容的選擇把握不準。教授不同題材、不同內容的文言文，教師首先要鉆研教材，吃透文本，選擇合適的教學內容，進一步把握重難點，設計合理的教學活動，并讓學生在課堂中高效率學到該篇文言文的重點知識。

三.基于語文核心素養下的初中文言文教學策略

1.在語言學習中實現“文”“言”統一

學習文言文的首要困難就是其難以理解的語言文字，所以教師在課堂中要積極引導學生解決語言文字的障礙?！读x務教育語文課程標準》（2011版）也有明確要求：“能借助工具書閱讀淺易文言文”，但是目前大多教師依然采用傳統的文言文授課方式：解釋字詞、翻譯句子、總結語法、理解文章，這種教學方法不僅不利于發揮學生的主體地位，學生也不能及時抓住課堂的重點內容。所以，對于一些與現代漢語意義差別不大、學生可以通過工具書和注釋進行理解的詞語，教師在課堂上就可以不用講解。對于文言字詞的教學，教師應把更多的時間放在文章的重要關鍵字詞上，讓學生通過關鍵字詞去進一步掌握文章內容、品味人物形象等。

2.在語言實踐中發展思維能力

在如今現代化的潮流中，為了促進社會的快速發展，我國需要大量的創新型人才，為此，各教育部門也積極提倡培養學生的創造性思維。在文言文教學中，教師和學生一般遵循著文章的“權威性”，從而形成了老師的一言堂，但是這種教學方法，會嚴重導致學生的創造精神受到扼制。所以，為了改變這種錯誤的教學方法，教師要尊重每個學生的個性閱讀化體驗，設置相關問題與活動，訓練學生的創造性思維。

3.在文學欣賞中提高審美能力

教師要培養學生的審美能力，首先要在文言文教學中激發學生的審美意識，從而進一步引發學生的審美情感。引入部編本教材中都是文質兼美的文言文，在教學中教師可以通過講解文言字詞的來源、品析文章的內容、深入體會文章的情感等等，讓學生在這個過程中得到美的啟發，體會到美的熏陶，激發學生的審美意識和審美情感。比如酈道元的《三峽》，語言清新優美、造語簡練傳神，教師可以讓學生通過課文領略三峽的美，展開想象力，從不同角度欣賞文章的語言美、意境美，增強審美情趣，激發審美情感。

參考文獻

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廣東第二師范學院創建國家教師教育創新實驗區教育教學改革合作研究項目“指向核心素養的初中語文閱讀教學現狀研究與策略指導”（項目編號：hzyjyb03）

【項目基金】2020年廣東第二師范學院省級大學生創新創業訓練計劃項目“基于核心素養的初中語文閱讀教學研究——以部編本教材為例”（項目編號：S202014278015）

（作者單位：廣東第二師范學院中文系）