如何提高低年級語文識字教學質量

羅云龍

摘?要：漢字結構方式本身具有多樣性的特點，字音、字形、字義之間的聯系錯綜復雜。要想實現短時間內掌握漢字學習技巧，實屬不易。古往今來，作為華夏兒女，漢字學習的重要性眾所周知。同時，鑒于語文學科本身所固有的工具性和實用性，漢字學習也就成為了所有學科學習的基礎。小學低年級學生剛進入小學階段，正是打造漢字基礎的最佳時期。為更好地提升低年級語文識字教學效果，本文提出相應的策略進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：小學低年級語文;識字教學;有效性

引言：有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學模式，讓學生在“多種”、“趣味”、“具有啟發性”的學習體驗中，獲得學習上的情感，使得學生從內心產生想要學習的愿望。在整個語文的學習過程中，識字教學是非常重要的一個環節，只有讓學生掌握了漢字書寫、明字理，才能順利進入高年級的學習中，更好地開展閱讀與寫作教學。然而，就當前的識字教學來說，依然存在著識字教學脫離情境，孤立識字，忽視學生的情境體驗和其他能力的培育，導致學生課堂參與率低等問題，需要教師改進。

一、創設情境教學，將字形講活

漢字三要素：音、形、義，其中只有“形”才是屬于漢字本身的，而只要掌握了字形，字義也就迎刃而解。漢字是以靜態的方式展現在大家面前，而面對生活經驗缺乏、自我構建能力有限的小學低年段學生來說，教師需要將靜態的漢字講“活”，讓它們活靈活現地出現在學生眼前，才能激發學生的想象，從而掌握漢字。情境是種具象化的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。因此，教師應采用情境創設，以生活實際為引，將字形講活，助力學生漢字的學習。

例如，在學習《日月水火》這節課時，本節課講了八個生字，每個生字旁邊配有一幅圖和這個字的甲骨文。教師教學過程中，先讓學生觀察甲骨文，鼓勵他們猜測這有可能是哪個字，再出示圖片，由兩者間的相似之處激發學生的聯想，讓學生充分感受古人的聰明才智，從而加深象形字的理解，由此再去記住本節課所要教學的字。象形字本身與實物相似性很高，所以教師可以利用象形字的趣味性來實施教學，充分調動學生的識字興趣和愿望。

二、結合生活經驗，積累生字實際運用

漢語拼音有助于學生在字形與音義之間建立聯系，有了字音這個基礎，再結合一些其他識字方法，就可以為學生建立起字音和字義的聯系，提高學生的識字、辨字能力。對于低年級的學生來說，他們的識字量不多，在面對生僻字、沒見過的生字時，難免會出現興趣低下、記憶效果差的情況?；诖?，教師可以在拼音識字的基礎上，靈活利用學生已有的生活經驗作為識字資源，幫助學生積累生字量，達到生字的有效運用。

例如，在學習《田家四季歌》這部分語文知識的時候，為了讓學生更好地認知與掌握“蝴”“蝶”“辛”“苦”等生字詞，教師利用學生的生活經驗，來開展識字教學。教師引導學生從身邊的生活實際入手：“同學們，你們可以用學到的聲母、韻母拼拼這些生字嗎？”;或者，教師可以把教室里的每一件物品標上漢字卡片，并注上拼音，讓學生結合拼音來掌握生字;再或者，可以在簡筆畫的練習中，通過標注拼音，幫助學生提高他們的識字能力。當然，教師在設計多樣化識字教學的過程中，要注意識字記憶技巧的總結方法。這樣的識字方法，充分結合了學生的生活經驗，既能調動學生積極性，又能幫助學生積累生字，提高學生的生字運用能力。

三、關注漢字故事，將故事融入教學

當下低年段識字教學課上，教師容易忽略漢字背后的故事講解。實際上，如果將漢字的本源、故事進行講述，可以更好地激發學生的學習興趣，因為小學低年段的學生心理發展比較稚嫩，講故事這個方法符合他們的學習心理，于他們而言是很適用的。教師在識字教學中融入故事講述，潛移默化中也是對漢字文化的滲透。如，給“滅”字編了個故事：“火上加了蓋，火就滅了”;關于“攀”字的故事：山上有許多樹木，樹上有許多枝枝叉叉，所以“攀”字中間是兩個叉，兩旁是木字，用大手一攀就上去了。這樣的方法不僅提升了學生的識字興趣，還豐富了學生的文化底蘊。當然，教師結合表演劇的形式，讓學生在表演中，將漢字故事融合進去，以此提高生字的學習效果。

總而言之，中華文化博大精深，漢字文化源遠流長。漢字不僅是當今人們交流的工具，它更承載了中華幾千年的精神文化內涵。識字教學是語文教學的基石，識字教學需要科學化的發展進步。在教學中，教師應該不斷提升自己，夯實自己的漢字文化積淀，結合行之有效的教育方式方法，設計能夠滿足學生需求的識字教學法，要讓學生愛上漢字，真正理解漢字，能在閱讀、寫話以及生活中正確運用漢字，將漢字背后的豐富知識融合到自己的教學中，以此來充實學生的學習。

參考文獻：

[1]黃亞琴.小學低年級語文課堂識字教學有效情境的創設探析[J].讀天下：綜合，2020（6）：1.

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