論初中文言文教學目標的確定

荀冰暢

摘?要：《義務教育語文課程標準（實驗）》中針對文言文的教學目標提出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，提高自己的欣賞品味?！蔽难晕闹刑N含著博大精深的思想，為了使學生在學習文言文時能夠把握重點、加深理解、增強記憶，就需要改變我們教學中呆板、沉悶的現象。本文主要結合初中文言文教學現狀，探討初中文言文教學目標的確定。

關鍵詞：文言文;教學;教學目標

文言文教學是初中階段教學的重點和難點?！读x務教育語文課程標準（實驗）》中對文言文閱讀教學提出了簡要而明確的要求：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。用普通話正確、流利、有感情地朗讀，背誦優秀詩文80篇?！蓖瑫r，文言文教學還是培養學生的民族文化意識、增強學生民族文化底蘊的有效方式。

著名語文教育家錢夢龍說：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象?！蔽覀儜撜页霎斍拔难晕慕虒W中存在的問題，對癥下藥，提高文言文教學的效率，使老師教得輕松，學生學得開心。

一、對初中文言文教學現狀的反思

（一）單一的文言文教學方法降低了學生的學習興趣

文言文距今年代久遠，生僻字較多，加上一些文言的詞匯意義、語法特點、古籍中記載的從未接觸過的歷史文化、典章制度等，都造成了學生學習文言文的困難。傳統文言文教學課堂的弊端不容忽視：首先，在文言文教學過程中，教師把大部分的課堂時間放在解釋詞語、疏通句意上，使得文言文教學在目標取向上，重“教言”而輕“教文”。其次，教學中采用教師講學生記的方式，忽視了學生的主體參與。長此以往，不僅會導致學生的學習目的模糊，而且會使學生學習失去學習文言文的興趣。

（二）片面的文言文評價方式影響了學生閱讀習慣的養成

倪文錦教授在談高考與教學時所說，“我們有些同志對考試，尤其是高考的導向作用作了非常狹隘的、機械的理解。他們不是從總體上去理解高考既要有利于高校選拔，又要有利于中學教學的導向功能，而是把某些或某類具體試題看作今后教學的方向，訓練的重點，因此教學過程嚴重偏離教學大綱，技能訓練也更多地變成‘單打一’，這是十分有害的?！?/p>

如果片面地、簡單地理解考試的導向作用，勢必會使教學陷入“考什么，就教什么，就練什么”的泥潭。如果這樣死記硬背，被動地學習文言文，勢必無法養成學生閱讀文言文的習慣和在閱讀中思考質疑的習慣。

（三）模糊的學習目的減少了學生對文言文的積累

教師在教學文言文時重在講，而學生在學習文言文時重在記，文言文的學習成了古漢語知識的學習，學生缺乏對文言文的整體感受。由于文言文考試只考查學生的文言名句，因此有的教師在教學文言文時，只默寫文言文的名句，學生把背誦名句當作自己學習文言文的目的，這在一定程度上影響了學生對文言文的積累。

因此，要改變初中文言文教學令人擔憂的現狀，首先要明確初中文言文的教學目標，這樣才能培養學生學習文言文的興趣和能力，充分發揮文言文的教學價值。

二、如何確定文言文教學目標

初中文言文的閱讀目標是培養學生閱讀、理解文言文，并積累一定數量的文言文的能力。因此，文言文教學目標的確定應遵循這三個原則：培養學生對文言文語言的感受能力、培養學生閱讀淺易文言文的能力、培養學生鑒賞淺易文言文的能力。

（一）培養學生對文言文語言的感受能力

教材中所選的文言文，可以說是我國幾千年來文化沉淀中的精髓，從內容到形式，都應讓學生自己去充分感知。而對學生來說，培養文言文語感的最好方法就是誦讀。傳統的語文教育對誦讀是十分重視的，黎錦熙先生早在上世紀30年代就指出文言文教學的一大原則是“寧可少教，必須熟讀，必須字字依著國音熟讀”。

“誦讀”是語文課堂教學中最重要的教學形式，尤其是文言文的教學，就更離不開“誦讀”。古人云“書讀百遍，其義自見”。教師在學生不熟悉、不理解課文的情況下即使講解得再詳細、再全面，學生也不會記得全、記得牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，學習效果自然就差。因此，教師不僅應該在課堂上指導學生準確地誦讀，還應該在課后鼓勵學生多讀。

（二）培養學生閱讀淺易文言文的能力

文言文教學活動應該是師生的雙邊活動，應該充分發揮學生學習的能動性，促進學生主動、積極地參與，這樣才能培養學生閱讀淺易文言文的能力?？墒钱斍皩W生在學習文言文時普遍存在著被動學習的問題，因此培養學生閱讀文言文的能力，首先應該激發學生學習文言文的興趣。激發學生學習文言文興趣的方法有很多種，我們可以采用設計精彩的課前導語來吸引學生注意，激發學生的興趣;也可以講述一個有趣的故事，或者設計學生感興趣的問題來激發學生的興趣;還可以組織學生開展多種形式的競賽活動，來激發學生的競爭意識。

其次，在教學時教師應該培養學生自己查閱資料并且借助工具書研讀的能力。讓學生通過自己的實踐自學文言文，教師只需對重點語句進行提示或輔導。比如，可以將知識基礎不同的學生進行平均分組，讓學生們在工具書和課文注釋的幫助下，小組之間進行合作探究，解釋有疑問的句子。同學們都不能解決的問題，進行全班性的討論。課下，再讓學生自己對文言文的翻譯進行整理。

（三）培養學生鑒賞淺易文言文的能力

優秀的文言文包含了古代勞動人民樸素的智慧和豐富的情感，在教學中不僅應該引導學生充分挖掘文章中的精神遺產。文言文的學習不能只停留在文本上，學會字、詞、句只是基礎，學會品位、鑒賞文言文才是更高能力的要求。所以適當地對文章內容作些美的挖掘，更能激發學生對課文思想內涵的認識，同時也使教學文言文的課堂充盈著一種審美愉悅。

結束語

初中文言文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，我們應該重視文言文的教學，制定清晰明確的文言文教學目標，培養學生對文言文語言的感受能力、閱讀淺易文言文的能力、鑒賞淺易文言文的能力。

參考文獻：

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