攜手『生本』且行且思

文深圳市寶安區西鄉街道鐘屋小學 楊月華

2015 年9 月，學校引進“生本教育”理念，開始了生本教育的研究與探索。而我，有幸成為生本核心研究團隊中的一員。2016 年2 月，我校的語文教研定為“生本+主題閱讀”。

一、小組合作見成效

《幸福地做老師》一書的作者荊志強老師為我們分享其多年來的生本教育心得時說：“ 小組合作學習是生本課堂必不可少的環節?！币虼?，為實現生本教育理念，“小組合作”已成為我們生本課堂的一種常態。剛剛開始，我班的小組合作的確存在流于形式的情況，或缺乏明確分工，或陷入優生講差生聽的局面，或因時間不足，草草收場等等。在隨后的反思和總結中，我對小組合作進行針對性的培訓，一段時間后，小組交流發生了很大的變化。學生在交流時不僅有序，而且思維活躍。每個人都能夠發表不同的見解，并能對同學的發言提出意見和建議。如在教學《一次成功的實驗》時，我讓孩子們討論實驗取得成功有哪些方面的因素。在充分討論之后，好學隊的代表匯報說：“我們認為這次實驗之所以取得成功，主要是因為小女孩具有先人后己的精神，其次是因為這三個同學很團結?！被盍﹃牭慕M長吳同學馬上站起來說：“你們小組總結出來的兩個原因很正確，但是我們還總結出第三個很重要的原因，那就是因為他們三人配合得十分默契，否則，無論他們多么團結，實驗還是會失敗的?！笨梢?，只要運用得當，生本理念下的小組合作學習既能調動學生學習的積極性，又能培養他們的合作意識和集體觀念。

二、美讀方式有意思

主題閱讀組專家邢淑紅老師說：“文本不是無聲的文字符號，而是有血有肉的智者。實現與文本對話最基本、最有效的途徑就是一個字——讀，反反復復地讀?！毙侠蠋煹叫＝淌凇蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》一課時，“美讀”第一次進入我的視野。教學中，邢老師采用“回扣中心讀、補白想象讀、評價激勵讀、描述情景讀、師生承接讀”等多種形式的朗讀，代替了煩瑣的講解，環環相扣，連貫緊湊，既做到了以讀代講，也做到了以讀帶講。學生在多種形式的朗讀中品味語言、積累語言、內化語言。如此美讀，別說學生了，所有聽課的老師都陶醉在邢老師與學生的朗讀聲中，仿佛徜徉在德國那奇麗的街景中。前兩天邢淑紅老師帶來《王維·詩中畫》之詩文美讀，邢教師帶著學生從《竹里館》到《臨湖亭》，再到《山居秋暝》，情境賞析讀，解文賞析讀，古今對譯讀……從詩到文，由文返詩，美讀穿梭其中，讓王維的詩中畫浮現在學生的眼前。讀著讀著，學生了解了王維的詩，理解了王維的詩，喜歡上了王維的詩；讀著讀著，學生也積累了更多經典的詩文。這一節課，可謂美的享受。

親身感受到美讀的妙處后，我在執教《盤古開天地》一課時，不再像以往那般段段講解，句句分析，也仿照邢老師的美讀方式，設計了“師生承接讀、回環復沓讀、填空背誦讀、倒裝句式讀、動作體驗讀”等多種形式的朗讀，如此讀下來，學生竟然對文本有了深刻的感悟。

三、讀寫聯動很精彩

“主題閱讀”的課型之一“讀寫聯動課型”，是建構“讀寫并重”的語文課堂。讀與寫，是語文素養的兩大核心能力。讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運用。讀寫聯動，將讀與寫的訓練緊密聯系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，相得益彰。在這一個學期“生本+主題閱讀”的教學研究中，不少教師都喜歡上了讀寫聯動課型，特別是我們的科組長蘭建鋒老師對這個課型更是駕輕就熟。蘭老師在教學《少年閏土》時，選擇了“以文帶文+讀寫聯動”的課型，從背誦魯迅的詩歌到課文回顧，從對比閱讀《故鄉》（節選）到課堂練筆，從課內到課外，蘭老師盡可能“不見自我”，創造最大的空間，帶領學生積極飛揚地學習。

在蘭老師的課上，學生成了課堂對話中的主角，真正主宰了課堂，走進了文本，也走進了作者的內心，自然而然就理解了內容，品味了情感，感悟了人生。