移動信息化在高職院校體育課程中的應用研究
——以湖南汽車工程學院為例

鄧珊

（湖南汽車工程職業學院 湖南 株洲 412000）

1、前言

“互聯網+”時代背景下，一場關于教育的“大變革”正在如火如荼的開展中，信息化教學平臺已逐步建立?！盎ヂ摼W+”課程以其智能、大眾的優勢，利用網絡教學平臺、資源、系統為信息化教學開創了一個信息化、交互化、時效化的新型教育環境，在這個環境下資源得以共享，師生溝通不再有時空限制。但是，目前全國范圍內的“信息化教學工作”普遍以理論課、選修課開展為主，對體育教育課程的應用寥寥無幾。其中，由于體育教學的特殊性，在傳統觀念的指導下眾多體育教師始終踐行一個字——“練”，使學生感到枯燥乏味、興趣缺失；且體育課區別于理論課教學，不是簡單將課程視頻等資料放到網上供學生觀看這么簡單，將體育課與 “信息化教學”相結合既能增強學生技術水平又能提高學習興趣，是比較困難的。因此，如何將“信息化教學”更好的應用于體育教育的技術課上具有較為深遠的意義。

2、“智課堂”對學校體育教學的促進作用

2.1、以“智課堂”為載體，加強了師生間的交流和互動，使體育課堂得到了延伸

“信息化教學”實現了教師與學生共同的轉變，打破了時間、空間限制，隨時、隨地、隨心、隨性的進行師生互動，使教學信息化、課堂信息化。特別是近兩年為響應陽光體育運動，我校已經在學生中普及“高校體育”的應用軟件以督促學生進行體育長跑鍛煉。但仍存在相當部分的學生不能完成每學期規定的體育長跑任務。有了“智課堂”平臺，教師可以在“智課堂”平臺布置課后任務，規定每周或者每月達到的公里數，學生將跑步數據上傳至“智課堂”，組織班級內部PK賽，在體育課堂之外加強與學生的交流，督促學生們養成體育鍛煉的習慣。

2.2、促進了體育教師對體育教學模式和方法進行創新

有了“智課堂”平臺，在傳統教學方法之外，教師搜集相關教學內容資源，研究教學軟件，錄制教學視頻，組建教學資源庫，讓資源共享，將相關的學習、訓練視頻等上傳至“智課堂”平臺，體育課程結合視頻、聲音等進行教學，形象生動、直接觀看，容易理解。不僅有助于學生建立正確的動作技術概念，統一規范技術動作；同時還有助于教師結合動作邊講解邊示范，突出技術動作的重點和難點。實現生生互教、師生交互教學的多模式一體化的信息化課堂，使上課變得更加具有趣味性。

2.3、發揮學生的主體地位，提升了學生自主分析和解決問題的能力

體育教學具有較強的直觀性、互動性和參與性。傳統教學+“智課堂”的教學模式，建立學習小組，讓學生們在“智課堂”平臺發布自己感興趣的鍛煉視頻，并在課上帶領同學們一起進行練習，分享一些健身相關的知識內容，將學生的被動學習變為主動學習。調動學生主觀能動性，驅使學生積極思維。學生在學習過程中對自己發現的問題和老師提出的問題進行討論和研究，自主分析，從而有效的解決問題。在這個自主學習的過程中，學生不但能更好的掌握體育知識和技能，對于自主分析問題和解決問題的能力也有所提升。

3、“智課堂”平臺在體育技術課堂教學的實踐應用——以湖南汽車工程職業學院大一太極拳教學為例

為更好的將“智課堂”教學平臺應用到體育課堂教學中，選取大一“太極拳教學”為例，探索“智課堂”教學平臺應用到體育課堂的實踐，構建“傳統體育課堂”+“智課堂”教學平臺的教學模式，培養學生課前、課中、課后三階段主動參與體育課堂以及樹立終身體育的觀念，以達到教師、學生、課堂教學環境三方面的提升。具體操作如下：

3.1、課前——利用“智課堂”平臺資源，以自主學習模仿為主導

教師在課前將太極拳的教學視頻上傳至“智課堂”教學平臺并布置學生進行學習的任務。學生利用平臺觀看教學視頻并自學，在頭腦中建立正確的動作表象。

學習小組在課前在“智課堂”教學平臺發布5分鐘左右的準備活動鍛煉視頻或者與健身相關的理論知識內容，培養學生自我學習的能力、調動學生的學習積極性。

通過課前觀看平臺上的太極拳標準技術動作視頻和學生自帶準備活動視頻，學生參與體育課堂的積極性大幅度提高，技術動作掌握能力也提高迅速!

3.2、課中——通過“智課堂”平臺教學視頻隨時糾錯學習；建立學生自己的準備活動、體育理論知識包

指定學生利用課前5-10分鐘自帶準備活動或者分享體育知識，培養學生語言表達能力、講解示范能力、處理突發事件能力等；教學互動過程中，學生之間相互學習，不僅活躍了課堂氛圍，也培養了學生的主動學習能力。

在教師進行講解、示范、帶領學生們進行練習之后，布置學生進行分組練習。學生就可以利用“智課堂”平臺已上傳的太極拳教學視頻，直觀的觀看線上視頻，進行自我觀察糾錯，練習伙伴之間互相觀察糾錯。教師巡回進行指導，照顧到每位學生，以此提高學生的學習積極性與培養其發現錯誤動作與解決問題的能力。

3.3、課后——以“智課堂”平臺為反饋，及時評價反思

教師針對學生上課自帶準備活動或者分享的體育知識進行評價，將改進措施標注供大家參考學習，以此培養學生評價反思能力；而平臺會根據學生完成權重設置的工作量，獲取平臺成績，結合實踐考核分數與階段性考核分數形成最終考試成績，基于此學生學習積極性大大提高。

4、“智課堂”在體育教學應用中存在的主要問題

4.1、傳統體育教學的模式與課堂結構，限制了移動信息化教學的質量與效果

傳統的體育課堂教學以教師為中心和主導，教學過程為“教師講解示范—學生模仿—學生練習—教師糾錯”的套路，課堂結構也一般采用“開始部分—準備部分—基本部分—結束部分”的“四部分”結構模式。主要以“學生練習”為主，限制了移動信息化在體育教學中的使用。當前，移動信息化的環境下，想要提高教學質量和效果，需要不斷創新方法，適當改變傳統的教學模式和結構，如微課、慕課和翻轉課堂。

4.2、教師缺乏足夠的重視

對于體育教學中應用互聯網技術的內容，部分教師的重視程度有待提升。之所以會出現這種情況，一方面是由于教師長期使用傳統教學方法再加上自身對互聯網技術的應用不夠熟練，所以在這方面的教學工作中，表現的不夠十分的積極；另一方面則是由于教師在“智課堂”平臺上傳課件、教案、視頻等并且需要錄制在線視頻，教師備課要求高、壓力大，需要投入的精力很大，使許多教師望而卻步。

4.3、學生被動的學習習慣，限制了“智課堂”的使用

在傳統體育教學中，一般是教師講解示范，學生被動模仿接受，學生習慣了被動學習，長此以往，學生的主動學習的積極性不高。因此，學生們需要一定的時間去適應，也需要教師去積極調動學生自主學習的興趣，把學生的主動性、積極性和創造性挖掘出來，讓學生利用移動互聯網的便捷性獲取體育知識，上傳至“智課堂”平臺，與同學、老師共同分享、學習。

5、結論與建議

5.1、“線上+線下”混合式教學走進傳統體育課堂

任何先進教學方法與手段的使用終究要為課堂、為教師、學生服務。體育課不再是教師與學生面對面不停地進行簡單重復的訓練，“線上+線下”的即時反饋與交流，使教師能隨時隨地監督學生，學生也能及時的答疑解惑；而學生課后的練習可通過上傳作業的形式得到教師的隨時指導糾正，充分發揮了教師的主導作用。

5.2、選擇適宜的教學內容，不能盲目的追求形式

在體育教學中使用移動信息化技術，不代表所有的教學內容都適合使用。在教學內容的選擇上，必須考慮學生的身心發展和場地器材等綜合因素。只有選擇合適的教學內容使用移動信息化教學，才能產生很好的“化學反應”。

5.3、建立科學合理的教學評價體系，體現學生的個體差異

移動信息化教學的效果需要科學規范的教學評價體系來進行評估。對于學生而言，評估體系要考慮到學生的運動特點，注重學生運動能力的考查、參與度的評價和心理的發展，還可以進行量化，根據學生的閱讀、訪問瀏覽的情況進行評價。同時，給學生提供匿名評價教師的平臺，作為教師移動信息化教學效果的參考，有利于教師進行教學反思，不斷改進教學方式，促進移動信息化教學的改革和體育教學的質量。

5.4、提高教師移動信息化技術，更好的調控體育教學

體育教師是實現移動信息化教學的主力軍，因此，體育教師應加強自身的移動信息化技術，能夠熟練掌握并運用移動信息化技術，把握移動信息化技術的發展方向。

信息化教學”已是大勢所趨，定會成為未來教學中的主流，一定要轉變觀念，創新手段，結合課堂教學特點，進行科學設計。不論是“體育技術課程”還是“專業理論課程”，一定要始終本著“實用的原則”為學生、為新型課堂服務，堅持不忘初心。