淺析如何加強小學教學管理的有效性

陳玉秀

摘 要：在教學改革不斷創新的背景下，教學各個階段更應該加強管理的有效性，保障學生學習成績與學習能力的共同進步，積極響應素質教育的根本目標，將素質教育落實到學習與生活的各個角落當中。小學階段正是學生教學管理不斷進步的關鍵時期，因此要明確小學階段的教學現狀，不斷提升管理教學的質量，積極落實素質教育的深刻理念，為小學教學提供全新的教學空間。

關鍵詞：小學教育;教學管理;有效性;教學意義

小學教學管理作為素質教育環節的核心內容，在小學教學階段發揮著積極的作用。在全面落實素質教育理念的基礎之上，應更加積極地進行教學管理工作，保障管理工作的有效意義，并堅持與時俱進的根本原則，全方位地保障教學管理有效性，明確教學管理的最終方向，為落實教育目標提供堅實的基礎。

一、小學教學管理工作的原則

（一）堅持實事求是的原則

隨著素質教育改革工作進程的不斷深入，教育工作者應該積極地落實現代教育的改革要求，積極落實素質教育的理念，避免抵觸情緒的出現，要積極地投入其中，堅持實事求是的基本原則，明確素質教育的基本理念。同時教學改革工作應從教育領域的大環境背景進行分析，以此來有效彌補教學改革工作環節當中的一些問題。教育工作者要以此為基礎進行教學改革的強化，響應教學原則，全面培養學生的綜合能力，高效地開展組織教學活動，并給學生制定預測計劃，全面調動教學研究的積極性。要從教學方式再到教學模式等多個環節，在培養學生基本學習能力的同時，讓學生更加認可教育方式，堅持全面提升學生的核心素養和整體教育意識，促進學生綜合能力的進步與發展，保障學生的整體教學效率得到提升。

（二）素質教育堅持時代發展的步伐

隨著我國教育領域的不斷滲透，教育工作者應深化整體教學改革的優勢和目標，發揮素質教育的積極意義，在小學階段明確學生綜合能力發展的有效意義。因此教育工作者在進行教學強化的過程當中要堅實時代發展的基本原則，注重學生綜合能力的全面進步，同時應根據小學階段的基本教學情況，對素質教育工作的開展進行詳細的要求，明確其積極影響并制定符合時代特點的教學方式，通過合理且有效的教學方式進行管理與設定，明確教學有效性的管理范圍，保留學生的個性發揮，全面落實素質教育的基本原則，按照時代發展的腳步展開教學課改的工作，不斷加強小學教學的有效性。

二、影響小學教學管理有效性的主要因素

（一）教師水平相對較低

在小學教學整體改革的情況之下，教學模式也在不斷地完善與創新，但其中仍然存在一些問題無法解決，這不僅會影響教學課改的效率，也會給學生帶來負面影響，其中老師素質的提升工作要求就很突出，尤其對于一些貧困地區的小學而言，教育工作者的平均年齡較高，無法靈活地使用現代教學設備，只能繼續沿用傳統的教學方式，再加上缺乏完整的教學觀念，無法積極地落實素質教育，同時缺乏專業的教師隊伍，也使整體教學隊伍的力量逐漸削弱，影響素質教育的落實，對于教學模式的管理工作難以進行下去，教學管理的效益出現較大的偏差。

（二）教學思想相對傳統

素質教育為完善教學效果提出了更充分的要求，切忌只關注學生的成績，忽視學生的綜合能力。但現階段的一些教育工作者本身的意識不夠強烈，無法積極地轉變以往的教學思想，依舊采用比較傳統的教學管理模式，影響學生的綜合能力發揮。老師難以轉變教學思想，同時在落實素質教育時缺少對素質教育的深刻引入，缺少對學生的正確引導，導致學生難以在素質教育的過程當中進行全面的素質提升，難以感悟核心素養精神，阻礙學生進行知識的學習，影響學生能力的發揮。

（三）缺少個性化發揮

在明確學生個性化發展理念的基礎上，教育工作者應將學生的教學管理有效性進行充分的提升與發揮，并根據學生不同時期的特點進行教學方式的整合，詳細制定有效的教學規范。對于少部分的教學工作者而言，他們缺少對學生心理和學習特點的綜合發揮，教學只簡單地停留在知識的分解當中，一味地模仿成功的教學方式，阻礙學生的個性化發展。其實在一些偏遠山區的小學，更需要采取積極的教學計劃，不斷地提升學生的綜合素質能力，學校要注重教師隊伍的綜合素質提升，深入了解學生的綜合素質。

三、全面提升小學教學管理的有效措施

（一）優化教師隊伍，全面提升教師的水平

在積極響應素質教育的背景之下，學生的能力發展十分重要，同時也強調學生的主體地位，因此教師需要不斷地完善自身的能力，不斷地創新教學方式。老師要發揮自身的積極作用，對學生的教學進行不斷地深化，利用全新的教學理念深入貫徹素質教育。在日常課上講解教育知識的同時，適當地采取真實案例，以此來給學生留下深刻的印象，加深學生對素質教育的理解，在提升學生能力的同時也在不斷完善自身教育工作。學?？梢越⑼暾脑u價系統，在每個教學周期結束之后讓家長與學生共同參加教學評價，秉承科學嚴謹的態度來完善教學評價結果，注重提升教師隊伍的素質，如此既提升了學生的參與積極性，也給老師提供了有營養的教學改革價值，進而間接地提升了老師的綜合素質能力，滿足素質教育背景下對教師的需求。

（二）全員參與教學管理，豐富教學思想的趣味性

在以往的教學管理工作當中，只有老師和學校的管理層人員，才能進行教學管理工作，而由于老師的教學任務比較繁忙，所以其對于教學管理工作的參與積極性并不高，影響教學的有效性。而學校領導人員對學生的接觸比較少，無法詳細地知道學生的想法與行為，不清楚學生的學習習慣，這也就阻礙了學校管理人員與學生之間的交流。因此要讓教師和學生參與到教學管理工作當中，在保障教學管理進程的基礎上，滿足學生對教學條件的需求。

（三）尊重學生個性化發展，全面調動學生積極性

對于小學階段的學生而言，個性化發展存在的意義不言而喻，為了保障學生的整體學習積極性，使其能夠更加積極地參與到教學管理工作當中，應充分肯定學生在學校中的重要地位，尊重學生的個性化發展，讓學生成為教學管理工作的領導者。比如在學校開展教學管理活動的同時，可以以班級為單位進行教學管理活動的優化設計，并按照班級的順序進行實施，可以以小組、以個人、以班級為單位展開管理活動的設計，按照學生的思想發展下去，最終由老師敲定，再盡心進行指導，既尊重了學生的個性化發展，也尊重了老師的領導者地位。

四、結語

小學階段是學習觀念的養成時期，為了培養學生的積極學習方式，鼓勵學生積極地應對教學中的問題，教育工作者更應該明確教學管理的重要地位。同時教育工作者要積極地投入其中，堅持與時俱進的基本原則，為學生制定一條個性化的發展道路，如此才能將素質教育工作進行全面地落實。

參考文獻

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