探析小學數學如何引導小學生自主學習

朱江霞

摘要：隨著教育體制的不斷深化改革，在小學數學教學中培養學生終生學習的習慣有著重要地位，其中自主學習是實現終生學習的關鍵?？v觀近些年的小升初考試題目，其在考查學生計算基本功、利用數學解決實際問題的能力外，也在考查學生的創新應用能力與生活閱歷，但這些內容教師并沒有大量的時間在課堂中普及，完全考驗學生是否愿意自己主動了解，是否愿意主動將生活與所學數學知識聯系起來?；诖?，文章就以如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力進行闡述與探討。

關鍵詞：小學數學;小學生;自主學習

所謂學生的自主學習能力，其就是指通過教師的引導以及輔導，依靠學生自身的思維能力以及學習能力來進行相關數學學習任務的獨立完成，針對這一點，小學數學教師應當盡全力提升課堂教學水平，不斷完善教學模式，不斷對教育結果進行反思和總結，遵循“探究式教育”與“應試教育”缺一不可的原則，從根本上提升學生數學學科的自主學習能力，讓學生愿意主動了解并掌握數學知識。

一、小學數學教學中引導學生進行自主學習的意義

想要正確引導小學生進行自我學習能力的培養，這對教師來說難度是比較大的，畢竟該階段的學生在之前沒有經過系統的學習，不管是在認知能力還是學習能力方面都有所欠缺，也沒有掌握科學合理的學習方法，因此教師在開展教學活動時面臨著較大困難。教師扮演著“傳道受業解惑”的角色，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，培養學生自主學習的習慣和意識，最大限度地改變傳統課堂上學生被動接受知識的局面，更容易給學生帶來全方位的提升。通過培養自主學習習慣和掌握新的學習方法，學生在每節課開始之前都會帶著對課本的疑問進行學習，增強了自身的自學意識和探究意識，從而對提高課堂效率有促進作用。

二、教師應當積極做好備課工作，以學生的興趣為出發點

對教師來說，在上課前做好充足的準備往往能夠大幅度提升課堂效率，而若想實現小學生自主學習能力的最大程度提升，第一步也是最重要的一步便是優質教學內容的篩選與準備工作，選擇出小學生感興趣的教學內容，往往更能吸引到他們的學習興趣，有了興趣學生才會在課堂中集中注意力認真聽講。關于教師應當如何做好備課工作，分開來講有以下兩個角度。

一方面，教師應當對每一堂數學新課的教學內容做一個整體把握，由年級備課組統一命題，對命題的廣度和深度做出初步的把握，結合自己在網上查閱到的資料和個人經歷，或者借助互聯網平臺搜尋其他優秀小學的可行性計劃，但值得注意的是，絕不能照抄照搬，而要選擇出最重要的“大項目”來帶動各種細碎的“小項目”，最終通過多媒體技術在課堂上以短視頻、課件等形式呈現給學生，進而實現小學數學教學大綱的“同分異構”。此處值得說明的是，在教學內容的把握這一層面，應由思路開闊、“鬼點子”多的教師作為主要負責人，他們往往更能了解到小學生的興趣點，進而尋找出與時俱進、氛圍有趣、學生愿意主動去了解的素材來大幅度提升學生的自主學習意識。

另一方面，教師應考慮到小學生的學習壓力，如今我國小升初考試的競爭力度越來越大，語文、數學、英語三大主科的學習任務也越來越繁重。教師應當在課堂中將貼合實際的、有實際效用的教學輔助內容傳授給學生，倘若教師選擇的數學教學素材與學生日常生活相隔十萬八千里，或是所講內容全是枯燥乏味、晦澀難懂的文字，那學生便極有可能對數學課程產生厭煩感，學習的主觀能動性也隨之大幅度降低，最終的結果便是小學數學課堂的教學成果大打折扣。

三、引導學生主動學習

教師要充分調動學生的主動性和積極性，讓學生自主參與到學習過程中去，這是學好數學的關鍵。在小學數學教學的過程中，教師要扮演好引導者的角色，而不是直接將答案告知學生。在傳授新知識時，教師要培養學生自主探究的意識和習慣，讓學生通過自己的努力找到合適的學習方法，在獲得學習成就感的同時，取得成功。例如，在教學“倍數和因數”相關知識時，教師不應直接把計算方法傳授給學生，而是讓學生自己摸索。學生大多思維活躍，教師需要找準切入點，比如引導學生利用道具、已知經驗來解決問題，不要先想著直接得出結論，而是要掌握得出結論的過程。教師要讓學生把注意力放在研究算數方法上，經歷“探索—交流—比較—選擇”的這個過程，有的學生用列算式進行計算，有的學生利用了道具，最后的結果并不重要，關鍵在于讓學生掌握自主探索的能力和習慣，只要充分調動了學生的積極性，學生就能體會到數學學習所帶來的成就感和樂趣。與此同時，小學數學教師還需要讓學生加強合作和交流，通過思維碰撞來提高語言表達能力，再利用語言交流提高學生的思維活躍度。教師需要本著一切從實際出發的原則，為學生創造良好的交流環境，讓學生在獨立思考、與他人交流的過程中發現自身存在的問題和不足，并從其他同學身上取長補短。學生在掌握了基礎的算法之后，要理清自己的思路，并以小組為單位進行交流。由于學生學習能力、思維能力、家庭背景等各方面都存在差異，其解題思路必然會有所不同，因此讓學生先掌握自己的解題方法，并組織好語言，為交流做準備。學生在組內要踴躍發言，展示自己的思路和想法，最后由教師整理各個小組的優秀算法，并對各個小組的表現予以肯定和贊揚，充分調動學生的學習主動性。

四、合理構建評價模式

在以往傳統的小學數學教學評價環節之中，由于教師深受應試教學理念所影響，導致學生的評價依據基本以學生個人的數學成績為主，然而結合當前新課改的教育方針，這種傳統的評價模式顯然是不能夠達成當前的教育需求的。因此，教師就需要綜合當前的教育實際情況以及學生的發展需求，來制定合理且科學性的課堂評價環節，要將學生的日常聽課狀況、學習狀態、作業完成情況以及學生自身的優點、閃光點都進行有效的結合，開展綜合性的評價模式，讓學生能夠更加清晰的了解自己，掌握自身學習的優點以及不足之處，這樣不僅有助于幫助學生建立起學習的自信心，同時，還能給予學生一個能夠進行自我成長、自我發展的能力提升空間，對于奠定學生良好學習基礎有著極為重要的意義。

五、鍛煉學生表達與溝通的能力，讓學生感受數學邏輯思維的魅力

表達與溝通能力強調學生應當在與他人交流想法或見解的時候將自己所想的內容表達出來，并且聽清楚對方的評價，這一能力的必要性不應當僅僅在語文課堂中突顯出來，實際上，數學的邏輯思維與表達、溝通能力是息息相關的。教師在提升學生溝通與表達能力的同時，也是學生積極主動思考問題的過程。在課堂中，數學教師應當引導學生有條不紊、條理清晰地將自己在學習過程中存在的問題說出來，但值得注意的是，班級里肯定有一些學生的性格較為內向，他們往往不敢直接主動地表達自己的觀點，這就要求教師對學生予以積極的引導與鼓勵，回答的結果對不對都無關緊要，關鍵是要大膽地將內容說出來，從與同桌交流到小組內交流，再由小組內的交流到站在講臺上發言。闡述問題的過程中學生的自主學習能力便得以發展。

總之，采取多種措施來大幅度提升小學生的自主學習能力是刻不容緩的。因此要加大力度培養學生主動學習的意識，并根據小學階段學生身體和心理發展的規律，設置合理的課程計劃和目標，加強引導，為學生日后學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 李樹萍.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）.

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