利用微課提高初中數學“圖形與幾何”教學的有效性

黃芳麗

摘要：隨著科技的不斷向前發展，微課已經成為了初中數學課堂教學的輔助教學力量，為了更好的發揮微課的教學價值，需要教師在課堂中能夠樹立以生為本的理念，在突出學生學習主體性的同時，也能更好的在圖形與幾何教學重點內容中構建有效性教學策略。學生通過微課課堂的不斷實踐應用，能夠形成對圖形與幾何的空間概念思考，通過微課的不斷利用，讓圖形與幾何教學重點難題迎刃而解，教師為學生創設不同的情境中，讓學生樹立學習的自信，從而有效的促進教學質量的提高。

關鍵詞：微課;初中數學;“圖形與幾何”教學;有效性策略

前言：

微課在數學課堂教學已經成為極為廣泛的視頻化教學方法，在不斷進行課堂整體教學效果提高的過程中，通過微課的不斷整合，能夠更好的提高數學課堂教學效果。圖形與幾何教學的過程中，需要教師能夠通過實踐課堂教學內容，培養學生創新思維和實踐應用能力，從而更好地構建學生的課堂。

一、初中數學教學

初中階段是學生思維能力形成的關鍵階段，為了能夠更好的讓學生在課堂中主動思考，積極發言，構建輕松愉悅的課堂教學氛圍，需要教師能夠運用有效的教學手段，深化創新教學理念，逐漸讓學生在自主總結中。形成重要的圖形與幾何的思維模式。教師在不斷進行課堂創新思考的過程中，應當將微課作為重要課堂教學實踐的創新內容，并能夠在不斷觀察和有效運用的過程中，激發學生發現問題和解決問題的重要能力，通過重點內容的不斷形象化展示，逐漸能夠讓學生形成數學邏輯推理思維，從而提高自身的自主學習效果。

（一）樹立以生為本的理念

教師在不斷進行數學課堂教學改革與創新的過程中，需要依據學生的實際學科需要和身心發展特點構建符合學生的創新課堂教學模式，在樹立以生為本的理念的同時，也能更好的將學生作為課堂的主體，學生在自主探究的過程中，更好的對圖形與幾何實際內容進行抽象思維概念的構建，逐漸能夠通過微課的有效展示，為學生創設符合實際需要的學習情境，從而促進學生自主學習意識的形成。教師在與學生角度進行課堂教學設計中，也應當能夠將微課作為學生學習的有利武器，從而培養學生創新學習思維，提高學生的知識運用層次。

（二）將微課應用于數學教學的重要性

微課作為教學實踐不斷探索中進行科技有效凝結的重要教學手段，在不斷進行微課教學模式運用的過程中，也能夠讓教師和學生共同意識的微課應用的重要性。微課不僅能夠成為教師靈活運用的有效教學武器，也是教師進行教學總結審視的檢測工具，進行課堂教學各環節進行有效構建的過程中，教師能夠應用微課查找自身漏掉教學環節，從而提高教學的完整性，獲得教學效果最大化。學生運用微課進行自主學習的過程中，也能夠更好的構建合理思維模式，從而促進學生綜合素質能力的形成，也讓學生在進行知識難題解決的過程中，形成科技創新學習思維。

（三）創建圖形與幾何教學的有效環境

教師在教學的過程中應當能夠運用微課，逐漸創建圖形與幾何教學的重要教學環境。在寬松、和諧的教學氛圍中，逐漸激發學生重要的探索意識，也是不斷在激發學生學習興趣的同時，更好的運用微課，解決圖形與幾何教學過程中的難題。在為學生進行思維擴展的過程中，也能夠更好的進行課堂實踐的操作，從而培養學生理論聯系實踐的能力。

二、利用微課提高初中數學“圖形與幾何”教學有效性的策略

教師在不斷進行教學方法多樣化運用的過程中，應當能夠將微課作為教學設計的重點環節，并能夠為數學課堂構建有效性教學策略，更好的將圖形與幾何進行實踐探索，讓學生樹立自主學習意識的同時，更好的觀察、感受、想象中形成自我學習思維空間。讓圖形與幾何成為學生樂于探索的重要教學內容，在不斷進行整體數學思維構建的過程中，進行知識的有效遷移，從而培養學生的學習能力。

（一）教師構建微課教學模式，提高學習積極性

教師在課堂教學中應當意識到微課教學的重要性，逐漸能夠在教學實踐中將微課逐漸運用于課堂教學的不同環節，從而能夠更好的讓學生通過微課，理解數學學習的本質，進而能夠進行更加直觀形象的數學思維展開，在不斷進行生活實際聯系的過程中，通過對數學知識的不斷應用解決實際生活問題，激發學生不斷對數學知識進行遷移的能力，也能通過微課的運用，提高學生學習的積極性。例如在學習七年級上冊幾何圖形時，教師為了激發學生的學習興趣，更好的構建數學思維，在進行微課應用的過程中，教師將微課放在了教學導入中，將生活中的不同幾何圖形進行不斷的展示，從而能夠讓學生在不斷觀察，讓學生分辨平面圖形和立體圖形中，能夠將點線面的空間概念進行有效的連接，激發學生繼續探索的積極性。

（二）運用微課創設不同情境，培養學生邏輯思維

教師在教學的過程中運用微課，不僅能夠解決學生的學習難點，也讓學生在構建數學整體思維的過程中，形成重要的學習情境，學生在直觀的體驗課堂教學實際的過程中，也能通過情境去構建邏輯思維。例如在學習七年級下冊平移時，教師為了能夠讓學生更加直觀的進行數學聯想，通過微課的形式逐漸將平移的概念以及平移之后所產生的不同數學性質進行了有效的展示，學生在不斷觀察和自我總結中，逐漸形成了對平移概念以及相同圖形特征的理解，總結出平移只是改變圖形的位置，圖形的大小和形狀并沒有變，培養學生邏輯思維。

（三）在實踐中合作，提高學生自主學習效率

教師在運用微課進行課堂教學實踐的過程中，可以與學生共同合作制作微課內容，從而在不斷進行內容設計中，提高學生的學習效率和實踐能力，讓學生能夠對微課學習內容進行自主學習環境的構建，提高學生的自主學習效率。例如教師和學生共同合作制作線段、射線、直線課堂教學的課件，在教師的不斷引導和評價下，逐漸形成對重點內容的突破，在合作中構建數學知識體系。

三、總結

微課同圖形與幾何教學內容的有效融合，讓數學課堂教學符合新課程標準的要求，在構建數學高效課堂的同時，也能夠讓學生形成重要的自主學習能力。教師樹立以生為本的理念，運用微課，讓學生更加直觀的解決圖形與幾何教學重點問題，形成空間思維的有效構建，通過微課的不斷應用，培養學生的數學素養。

參考文獻：

[1]馮紅蕓.讓微課助力小學數學“圖形與幾何”教學[J].基礎教育論壇，2019（31）：73-75.

[2]徐增玉.微課在圖形教學中的有效運用[J].小學教學參考，2019（17）：45-46.

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