小學數學教學中有效問題情境的創設

母世勤

摘要：隨著時代發展，對于小學素質教育要求不斷提升。這就要求我們教育工作者轉變工作思路，不僅以傳授知識為目的，也要讓學生在學習過程中更輕松，更愉悅。產生自主學習意識，培養對于知識的興趣，克服學習過程中產生的畏難心理。而創設有效問題情境可以有效達成上述目標。

關鍵詞：教學實踐;六年級數學人教版;有效問題情境

一、引言

小學數學教育作為小學基礎教育課程的重中之重，為今后數學學科的學習奠定堅實基礎，對學生的學習生涯產生了不可忽視的影響。作為基礎教育的重要課程，小學數學的學習對于學生邏輯思維能力的培養、數學思維的訓練都起著至關重要的作用，這就要求我們教育工作者根據小學生特點，及時調整工作思路和方法，結合小學生思維模式尚不成熟、學習能力較弱等特點，調整改善教育教學方法，輔以新型教學手段，幫助學生們打好基礎，引發對于數學學科學習的興趣與熱愛。

二、有效問題情境的作用

小學生的思維模式尚不成熟、自主學習意識較為薄弱、理解接受能力有限，導致小學數學教學過程應當更具有深入淺出的特性。而數學學科抽象的特點又使得教育環節的難度加大。此時作為教育工作者，應當積極轉變態度，采用更具有趣味性的教育教學方式，調動學生學習積極性，讓數學學習過程更加具像化、趣味化。而有效問題情境可以很好的滿足這一需求，通過各種情境的代入，使得原本抽象的數學思維得以在其中展現。有效問題情境具有較強的針對性，可以對于不同的問題、不同的知識點、重難點進行針對性情境的設計，幫助學生們對于不同題目類型之間進行比對，便于更好的理解與掌握。[1]

不僅如此，有效問題情境有助于學科層次性的構建。由于數學學科具有較強的知識性、層次性，所以在講授過程中要注重知識點之間的銜接，注重不同類型題目之間的交互。通過情境之間的交互，使得邏輯概念層層遞進的鋪述展開，讓知識點之間通過情境串聯，便于學生的學習與理解。通過同一個有效問題情境的層層遞進式的講述與展開，讓原本枯燥的知識獲得趣味的同時，也能夠使邏輯通過一個個有效問題情境的設立被串聯，更為方便的被接受。同時，有效問題情境有助于構建過程評價體系，讓教師對于學生的評價體系更為多元化、立體化。不再以成績為唯一衡量標準，可以在構建有效問題情境時，讓學生更具有參與感與體驗感，構建過程中摻雜過程評價部分，讓學生們有動手實踐的過程，不僅有助于知識的有效理解，更能夠培養對于數學學科的好奇心與熱情。

三、小學數學教學如何創設有效問題情境

小學數學教學中通常通過實際生活切入、實踐動手操作與設計情節等模式創設有效問題情境。通過不同知識點的把握、與生活的關聯度等方式進行評估不同情境間效力，根據學生掌握接受程度等確立下次有效問題情境的構建方向。需要注意，創設有效問題情境要緊密結合學衡的“最近發展區”[2]，不會由于問題難度低，使得學生沒有探索欲望;也不會由于情境較為復雜而讓學生產生畏難情緒而望而卻步。

（一）通過實際生活切入創設情境

當學習到“時間及相關計算”時，可以通過實際生活的情境進行切入，在教育教學過程中，通過日常生活中常見的鐘表、時間等問題的探討進行切入，讓學生體驗到知識在生活之中的運用。教學過程中，可以運用教室內的時鐘進行實際操作，進而探索其計數機理、運行邏輯等知識，在做題過程中，鼓勵學生自己通過繪畫時鐘等方式，探尋式解題。通過實際生活從而創設有效問題情境，更加的與實際生活相聯系，有助于將抽象、復雜且難以理解的問題簡化，通過對于實際生活情境的思考得出解題思路，鞏固對于知識點的理解。更加有助于學生在掌握知識后學以致用，將理論與實踐相結合，做到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（二）通過實踐操作切入創設情境

以除法與分數的教學過程為例，可以通過將蘋果分給同學、將一個蘋果切割為幾份等實際操作，讓學生動手參與，用實際物體進行學習計算，了解出發及分數等相關基本概念，用切分好的實際物體幫助學生理解分數的含義。通過切實存在的、被學生自己動手分割的物體，能夠更大程度的調動學生的學習積極性與趣味性，同時有助于初次接觸分數等較為復雜概念的學生們更加生活化，更加簡潔的了解其含義與應用場景。通過實踐操作作為切入點創設的有效問題情境，更加貼近于真實生活，可以在初期掌握理解階段輔以教具等物品，幫助學生養成良好的數學思維與數學邏輯，大大降低了數學學科入門的難度。也能夠降低學生的畏難情緒，親身動手實踐體會其含義與內核，拉近數學概念與學生之間的距離。

（三）通過設計情節切入創設情境

通過故事講述、現象闡述等方式設計情節，將問題從“封閉式問題”向“開放式問題”進行轉化，使得學生有參與感與成就感，通過在教師設立的情節之中發現問題、解決問題，促進學生們的學習興趣，在學習過程中獲得正反饋，從而進一步調動其積極性。例如在學習“比例尺問題”時，可以通過設計有效問題情境，通過比對地圖與學生行走實際路線進行類比，通過多次情境設立建立起知識體系，讓學生體會到“比例尺問題”解題思路。但需要注意的是，教師設計情節時，情節需要具有展示性，能夠引起學生共鳴。而且設計的有效問題情境要緊密結合教育教學目標，讓學生在情境之中時能夠接收到新信息、新知識，但又不會偏離課堂主題。

總結：

隨著對于素質教育要求的提升，也在不斷的考驗教育工作者不斷推陳出新，通過新型有效問題情境的設立，達成素質教育之內核。而通過實際生活切入、實踐操作切入以及通過設計情節等方式，輔以教育思路的轉變，控制情境難度，就能夠達成提升學生學習自主性、積極性，促進對于重難點的掌握，減輕學生畏難情緒等效果。

參考文獻：

[1]小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].蘇秀娟.課程教育研究.2020（33）.

[2]小學數學教學中創設有效問題情境的相關探討[J].付翠平.新課程（小學）.2019（04）.

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