新課標下信息技術與初中數學課堂教學的整合

彭文鐸

摘 要：隨著科學技術的進步和新課標的要求，在我國初中數學教學中發生了很大的變革。數學學科不同于其他學科，其邏輯、抽象性較強，學習難度較大，因此可以在初中數學教學中加入信息技術，把抽象的數學知識具體化，幫助學生能快速消化和理解。本文首先分析了初中數學與信息技術整合的意義所在，并經過多年的教學經驗提出信息技術與初中數學課堂教學整合的對策，以期達到高效的初中數學課堂。

關鍵詞：初中數學;現代信息技術;整合

隨著新課程的改革和現代信息技術的應用，課堂教學模式也發生了一定的改變?，F代信息技術的發展和應用把數學知識快速地傳入了人們生活中的方方面面，讓數學對技術、社會、科學等的發展都起到了強烈的推動作用。因為數字化的經濟、信息處理、大量數據的分析、實驗、觀察等都離不開現代信息技術，所以數學也就同時具備了技術與科學的雙重身份，這在一定程度上展現出了數學的實質性。另外，由于現代信息技術的發展，人們能夠解決十分復雜的非線性問題，并可以通過計算機去掀開原本的數學現象，給數學帶來了很大的推動力，在解決數學問題的同時，還給人們帶來了直覺與靈感，能夠形象地表達出數學知識。因此，對初中數學教學和現代信息技術的整合是很有必要的。

一、初中數學與現代信息技術整合的內在含義

初中數學和現代信息技術的整合主要就是在數學課堂上融入現代信息技術，把數學知識和現代信息技術相結合，進而提升數學的教學效率和學生學習的興趣，完善教育和學習的效果，改變傳統的數學教學方式?，F代信息技術的發展非常迅速，這一定會促進教育的發展。倘若可以充分發揮出現代信息技術的優勢，那么就可以讓初中生認識到信息技術的發展對學習數學有著積極的促進作用。利用現代信息技術可以讓學生具有獲得、傳輸、解決以及應用數學知識的能力。這不僅為學生學習并探究初中數學提供了一種有效的工具，化抽象為形象，減少了板書的煩瑣，還能夠為一些學生提供獨自學習的機會。另外，初中數學與現代信息技術的整合還可以增加初中生學習數學時環境的豐富性，進而增加學習數學的興趣，提高學習效率。

二、信息技術與初中數學課程的“深度融合”探討

（一）借助信息技術增加課堂知識容量，控制課堂節奏

在初中數學教學活動中，傳統的教學中只是借助板書的形式來幫助學生歸納總結教材中的知識點。這種方法存在一定的缺陷，很難有效整合教材中所有的知識，確保教學的實效性。在課堂上，教師要充分借助信息技術的優勢，采用更加先進的手段集中教材知識，以更形象地方式為學生展現課程知識，調動學生的學習熱情。在這一過程中，教師也能更好地控制教學課堂，把握講課速度，提高課堂教學效率。例如，在學習初中數學“幾何圖形”這一課時，教師就可以借助信息技術具有動態效果的優勢展開教學活動。教師在備課的過程中，要找到這節課程最主要的教學內容，把這些幾何圖形的理論知識整理在教學課件中。在課堂上，教師可以先在大屏幕上擺放各種幾何圖形整合在一起的圖片，吸引學生的注意力。其次，教師可以向學生提出問題“大家可以在大屏幕中看到哪些幾何圖形？”這就會讓學生仔細觀察，達到吸引學生注意力的目標。借助這種方式，可以更好地整合教材中的幾個圖形，以更加直觀的形式為學生展現幾何圖形的類別。把立體圖形以更加形象地方式展現出來，克服傳統板書教學的不足，幫助學生更透徹理解課程的相關知識點，讓教師更科學的把握教學課堂，讓學生更專注地學習課程知識，確?！敖獭迸c“學”的共同推進。

（二）把靜態的知識點動態化，突出教學重難點

學生的形象思維優于抽象思維，在初中課堂上用信息技術開展教學，可以讓靜態的知識點更加形象地展現在學生面前，幫助學生以很簡單的方式進行理解。同時，這種教學方法也能更好地標明課堂的重難點，刺激學生的感受器官。進一步調動學生的活躍思維，加深對數學知識的理解，把復雜的問題變簡單，化難為易，提高學生的課堂學習效率。例如，在學習初中數學“二次函數的性質”一課時，作為一個教學的重難點，教師要把握好教學方法，提高課堂講解的效率。為了幫助學生全面理解二次函數的定義，掌握好二次函數圖像的繪制方法，教師可以用信息技術中的“幾何畫板”進行演示，讓學生可以更直觀地觀察二次函數圖像的特點。其次，教師要引導學生在草稿紙上畫出二次函數y=2x2+3x+7的圖像，教師用特殊的“筆”把參數a、b、c輸為入2、3、7，讓靜態的知識動態化。這樣一來，學生就能在觀察教師繪圖過程中掌握二次函數圖像的繪制方法，找到學習的重點和難點。除此之外，這也就能讓教師在信息技術的輔助下，將參數改變而引起圖像的改變的動態過程形象生動地展示在學生的面前，變繁為簡，幫助學生透徹掌握重點知識。

（三）用信息技術提供多樣化的練習，豐富課堂教學內容

信息技術可以為學生提供多元化的練習題，幫助學生借助這種方式完成教學反饋。通過在信息技術板面上展示練習題，可以讓學生的注意力高度集中，在課堂練習中鞏固對數學知識的掌握。同時，這種教學方法也能讓學生變被動為主動，讓課堂教學活動更加豐富多彩，把枯燥的課堂教學變得具有趣味性，真正實現“減負提素”的教學目標。例如，在學習初中數學“點和圓、直線和圓的位置關系”一課時，為了檢驗學生對這節課程的學習情況，教師就要精編各種形式的練習題。在信息技術上，可以用選擇題、填空題、是非題和應用題的方式來考查學生對知識的掌握程度。對于一些計算較快、準確度高的學生，教師也要給予必要的表揚，對于計算錯誤的學生要引導他們重復練習。借助信息技術的輔助功能，可以更好地幫助學生集中注意力思考，在競爭氛圍濃厚的課堂上進行練習，提高課堂教學效率。同時，這也有利于教師準確把握學生真實的學習情況，為教學效率的提升提供了重要方法。不僅可以確保教師在教學中發揮重要作用，還能讓學生在有限的課堂時間內從掌握理論知識到在實踐中學會運用理論知識，提高學生學以致用的能力，推動數學教學取得更多實質性的進展。

總之隨著信息技術的到來，在新課標的大背景下，初中數學課堂教學與信息技術的有效整合是當下初中數學教師急需要探究的問題。新課程改革對信息技術在初中數學教學中的應用提出了更高的要求，我們必須把新課標的教學理念、教學方法和思想融合到數學課堂教學之中，并不斷探究新的教學模式，充分發揮學生的課堂主體作用，調動他們的課堂熱情，提高課堂教學效率。因此，信息技術在課堂教學中的應用是一場教育的重大變革，預示著我國的教育事業在朝著數字化方向發展，在走高科技教育的新路線。作為新時代的初中數學教師，要改變傳統的教學方式，在不斷提高自身專業水平的前提下，不斷學習、創新，利用好信息技術這一便利條件，建立高效的初中數學課堂。

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