小學數學合作學習組織策略

【摘要】合作學習是新時期最重要的教學方法之一。文章主要對文獻法與課堂觀察法進行了研究，明確了小學數學合作學習的現狀以及意義。根據調查與研究的結果顯示，教師的教學觀念，小組構建的合理性、合作時機，學生主體性的發揮，合作的方式，評價的方法是影響小學數學合作學習效果的主要因素。教師只有從這幾個維度設計教學方法，才能充分保障小學數學合作學習的有效性。

【關鍵詞】小學數學;合作學習;教學策略

作者簡介：張雪紅（1971.7—），女，藏族，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學，一級教師。

一、前言

當前社會對人才培養的要求不斷提高。合作意識與合作能力無疑是高素質人才的重要標志。在社會生活當中，合作能力逐漸成為必不可少的重要素質。在學習活動當中，合作可以幫助學生觸發超越自我的能力與智慧。在新時期的教育活動當中，合作學習具有極為重要的應用價值。

二、小學數學合作學習組織現狀

第一，課堂缺乏生機。一方面，課堂中的教學環境比較封閉，學習氣氛比較壓抑。在以往的數學課堂中，教師往往采用語言講授的方式進行知識的滲透，導致課堂中的學習氛圍比較單調[1]。另一方面，學生的個性特點沒有得到充分的關注。教師將教學內容與學生的生活經驗和知識積累割裂開來，導致學生的課堂參與度不高。

第二，學生主體作用未能充分發揮。在小學數學學習過程中，學生通常只能進行“接受式”的學習。在這種學習方式當中，學生會直接根據教師的講解反復理解和記憶結論性的知識內容。從實際效果看，這樣的學習方式對學生的知識建構會產生不利影響。

第三，教學內容存在局限性。受應試教育觀念的影響，在教學過程中，教師講解的主要是教材中的應試內容。而對于教學內容的延伸以及數學知識的應用，教師是有所忽視的。這種情況不利于學生知識視野的拓展。

第四，缺乏多元化的教學管理。首先，以教師為中心的監管模式存在缺陷。傳統的數學教學往往是一位教師負責一個班級或者兩個班級的教學任務。盡管教師對班級學生的整體情況是比較了解的，但如果一味按照自己的想法組織教學活動，必然不能滿足所有學生的學習需求。其次，學生欠缺自我管理意識。在小學階段，學生往往更加習慣接受教師的管理。這種觀念導致學生的自我管理意識比較薄弱。最后，家校溝通比較少。部分家長錯誤地認為教育僅僅是學校的責任。

三、小學數學合作學習的意義

第一，有利于培養學生的合作與交流能力。組織合作學習最顯著的目的就是能夠使學生的合作能力得到有效的鍛煉。從認知發展規律來看，小學生逐漸產生了較為強烈的自我意識，所以在學習中容易固執堅持自己的想法。通過合作學習，學生之間的合作與交流會成為一種常態。小組成員之間不同想法的碰撞，再加上教師的恰當引導，可以使合作的效益最大化。因此，這一過程可以使學生的合作交流能力得到有效的鍛煉。

第二，有利于提高學生的動手操作能力。相對于其他學科，數學課程中的合作學習不但要求學生進行思考和討論，還需要使學生在互相幫助的基礎上進行動手操作。從認知特點來看，多數小學生具有活潑好動的性格特征，他們的注意力通常難以長時間集中。合作學習能夠豐富課堂活動形式，解放學生的雙手，并優化課堂學習氛圍。

第三，有利于培養學生的態度和情感。在小學數學教學中，教師組織合作學習可以激發學生對數學知識的好奇心與求知欲，使學生在合作中產生成功的學習體驗，培養學生的學習信心。同時，合作學習能夠使學生通過合作突破學習困難，鍛煉學生的學習意志。

四、小學數學合作學習組織策略

（一）及時轉變教學觀念

教師轉變教學觀念的直接表現就是調整自己的課堂角色。在合作學習教學中，教師的作用主要體現在以下幾個方面：（1）在教學活動的組織過程中，教師要給學生提供豐富的輔助性材料。同時，教師要使學生明確合作學習中需要注意的問題。（2）教師要結合學生認知特點創設情境，營造符合學生學情的課堂氛圍。（3）在合作學習的監督上，教師要充分發揮推動者與引導者的作用。一方面，教師要根據學生的差異設計針對性的教學策略;另一方面，教師要指導學生學習一些基本的數學學習與合作學習的方法。

（二）科學構建學習小組

合作學習的開展以小組為單位，所以在合作學習組織過程中，一個重要環節就是對學生進行分組。學生分組的合理性，會對最終的學習效果產生直接影響。

通常來講，教師在學生分組中需要注意以下幾點。第一，遵循“組內異質，組間同質”原則。在小組內部，教師要對不同學習基礎、性別、性格特點的學生進行合理搭配，小組之間要保持大致相同的水平。第二，合理調控小組人數。4～6人的小組人數是比較適當的。如果小組人數過多，難以使每個學生都充分參與到學習活動中;若小組人數過少，則無法體現出合作的價值。第三，及時調整。學習是一種動態的過程，學生在這一過程中是不斷發展變化的，所以學生的分組并不是一成不變的，而是需要教師根據學生的變化對學生分組進行階段性的調整，以此來保障學生合作的實效性。

（三）選擇恰當合作時機

合作學習并不是盲目開展的，而是需要有序組織。因此，教師要準確把握合作學習的時機。

首先，教師可以在新知識的建構中開展合作學習。以“角的度量”為例，教師可以組織學生合作探究量角器的使用方法。相對于教師的直接講解，學生在合作學習中往往可以產生更加深刻的印象。其次，教師可以在重難點知識的學習中組織合作學習。部分數學知識具有一定的抽象性，對小學生來說有一定的學習難度。所以，教師在重難點知識的學習中組織學生合作，能夠使學生依靠集體的力量突破重難點知識。最后，教師可以在知識梳理與總結階段組織學生合作學習。

（四）組織學生動手操作

“以學生為主體”是合作學習的重要指導思想。這一理念要求教師充分發揮學生的能動性。教師要引導學生參與知識建構的全過程。

以“圖形與拼組”為例，這部分內容主要是為了引導學生初步認識正方形、長方形等基礎的圖形，引導學生進行一定的觀察和操作，使學生能夠對這些圖形的特征進行描述。針對這些內容，筆者在教學中組織學生進行了動手操作。首先，筆者讓學生結合教材內容，初步了解一些基礎性的概念。對于學生在學習中產生的疑惑，筆者沒有直接解釋，而是給學生提供了剪刀、白紙等工具，組織學生以小組為單位進行動手操作。相對于教師的講解，學生在動手操作中對問題的理解會更加直觀。在動手操作當中，學生也會對相關知識產生一些新的認識。隨后，筆者鼓勵各小組結合探究過程中產生的認識，用自己的語言對正方形、長方形等圖形的特征進行簡單的描述。這一過程充分發揮了學生的能動性。同時，在動手操作中，課堂氛圍也更加活躍。

（五）設計多元合作任務

從認知特點來看，小學生的注意力難以長時間集中。為此，教師可以結合所學知識設計不同形式的合作學習任務，為學生提供多元化的合作機會。這種方式能夠使學生更加深入地參與到合作學習活動中，提高學生的學習質量。

在小學階段，游戲化的任務是一種十分契合學生認知特點的形式。所以在日常教學中，筆者會結合教學內容設計一些游戲化的任務。以“四則運算”為例，在引導學生學習了本課基礎知識之后，筆者組織學生進行了“24點”的分組游戲。在這個游戲中，筆者會給各小組提供一副沒有大小王的撲克牌。學生需要任意抽出四張，并利用四則混合運算的知識使抽出的四個數字的運算結果變成24。借助游戲化的任務可以使學生在一種寓教于樂的氛圍中對相關知識產生比較準確的理解。

五、結語

組織合作學習是新課程改革背景下教師進行的一種教學嘗試，并且其教育意義已經逐漸凸顯出來。因此，教師應該進一步總結合作學習經驗，梳理更具應用價值的教學策略，逐步提升合作學習的組織效果。

【參考文獻】

何登永.淺談小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（01）：175.