運用導學單提高中職線上教學質量

李釗

摘 要：受新冠肺炎疫情的影響，學校要求“停課不停學”，中職學校開展了大規模的線上教學。本文通過調查，對線上教學進行了回顧分析，發現影響線上教學質量的因素主要包括課堂管理沒有抓手、學生缺乏學習主動性、網絡平臺不具有穩定性、學生缺乏教學資料，進而有針對性地提出利用導學單開展教學，突破線上教學的限制，將導學單運用于學前預習、課堂答疑以及課后鞏固諸環節，打破“教師—學生”單向交流模式，提高學生自主學習能力，從而有效提高中職線上教學質量。

關鍵詞：中職教育 線上教學 導學單 自主學習

一、對疫情期間在線教學問題的調研與分析

新冠肺炎疫情爆發后，由于學校無法正常開學，相關部門提出了“停課不停學”的要求。在這樣的背景下，中職學校開展了大規模的線上教學，這為人們研究中職線上教學提供了重要契機。

為此筆者開展了回顧分析，采用問卷的形式調研了金華市13所中職學校，收集各校線上教學碰到的困難和問題。其中以下四個問題較為突出：第一，教師對學生學習的組織和管理困難，無法做到師生實時互動;第二，線上教學常有卡頓現象發生;第三，學生在家利用互聯網學習易受外界影響，導致注意力不夠集中;第四，學生缺少教材資料。

筆者通過線上問卷的形式，針對學生線上學習情況調研了某學校4個班級學生的學習情況，共計收到185份有效回卷。對“你更喜歡哪種在線授課方式？”的問題，學生選擇最多的是“自主學習+適當直播教學”，選擇最少的是“任課教師全程直播”。

2020年3月，浙江省教育廳教研室通過調查分析發表了《浙江省疫情期間中學線上教學情況調查報告》，調查數據顯示，疫情期間中學生主要的線上學習方式為直播（直播參與的課程總占比為89.1%），其中純直播的占比最高;單純以“資源包”形式和以“錄播+資源包”形式為主的學習方式占比較少;線上學習方式中學生滿意度最高的是“資源包”學習方式，即教師不上課，由教師提供學習資源，學生進行自學。

對比筆者關于授課方式喜好度的調研結果與浙江省教育廳關于學習方式的調查數據，兩者在結果上吻合：在線上學習方面，學生更喜歡更多自主式學習，并不喜歡灌輸式教學。

二、影響線上教學質量的關鍵因素

通過問卷調查、教師訪談和回顧分析，可將影響中職線上教學效果的因子歸類為三項：教師端、學生端、教學媒介。

（一）教師端的程式化“教”

受傳統觀念的影響，許多教師把教學簡單固化為講課，把“在線教學”片面窄化為“直播講課”。據調查數據顯示，各學校在線教學大多局限在直播、點播模式，以教師授課和學生聽課為主，這種授課方式將線下的教師講授式的“滿堂灌”搬到了線上，其“以教為中心”的本質沒有發生變化，學生成為被動的知識接受者。同時，在線上教學中，大多數教師主要利用PPT課件對學生開展單一的、格式化的講授式教學，師生、生生互動時間較少，互動效率較低。此外，很多教師并沒有網上課堂的管理經驗，對學生的管理比較松散，對于學生是否都在平臺上提交了作業、是否存在互相抄襲的情況，也很難進行有效管理。

（二）學生端的被動化“學”

中職學校對學生的學業要求偏低，學生在線上學習期間容易處于被動接受、得過且過的狀態。學生在進行線上學習時缺乏的主要不是資源，而是指導和監督。在進行線上教學期間，因為空間的分離，教師無法對學生進行實時監管，導致教師對教學管理的失控，教學效果往往并不理想。同時，中職學校中來自農村家庭的學生比例較高，家庭教育缺位或偏差等問題較突出，在家長監管偏弱的情況下，學生很容易把精力分散到別的方面。部分中職學生在線上學習期間經常缺課，或是賬號顯示在線，但互動時卻無人應答，也有學生存在分屏打游戲、追劇等行為。

（三）教學媒介的不穩定“態”

“停課不停學”期間，全國中小學、高校在線教學開展得如火如荼，有一些平臺因所租用的帶寬不夠或服務器性能不夠強大使在線教學出現延遲、卡頓等問題，甚至出現平臺不能使用的情況。平臺的不穩定狀態，會造成教師授課時PPT展示不連續，影響整個教學的正常進行。另外，“停課不停學”期間，受疫情防控及各種因素的影響，部分教材沒能及時發到學生手上，同時網上針對中職類的實用性教學資源也比較缺乏，學生缺少必需的教學資料。

三、運用導學單促進線上教學質量的提高

傳統面授課尚且不能保證學生自覺地學習，師生空間分離的在線學習更是給教學帶來了挑戰，必須通過某種方式，使教師和學生可以達到“主觀交互”，以完成由教到學的過程。從學生作為學習主體考慮，大多數中職學生的自學能力、自控力較差，學習基礎薄弱，往往需要教師及時地給予引導、進行監督。很多教師會采用強制簽到、打卡、限定視頻觀看時長等方式來約束學生，但這些方法并不能有效吸引學生參與線上學習。受線上教學的典型案例啟發，筆者認為導學單是一種有效的線上教學促進載體，采用任務驅動的模式，根據目標設計教學任務，將“單向傳授”變為“做中學”，學生的學習過程就是完成核心任務的過程，可以有效突破線上教學的限制。

將導學單應用于線上教學，更能發揮教學效果。由于中職學生文化基礎薄弱、教學活動中參與意愿不強，為了調動學生的學習積極性，中職教學強調實施“以工作任務為驅動、以實際行動為導向”的教學方法，讓學生主動參與到學習活動中來，這與導學單“以目標為導向，以活動為載體”的設計理念不謀而合。采用導學單進行教學能讓學生真正“動”起來，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，還從根本上改變了學生的學習方法，有效解決線上教學資源無序、缺失的問題。導學單具體功能解析如下。

（一）學習組織結構化

設計和編制導學單，最重要的就是使其能成為學生學習的路線圖，使學生能在導學單的引領下，通過自主學習知識，完成學習任務。在線下，導學單能促使學生有效預習和反饋課堂所學，利于學生鞏固、溫習、訓練;在線上，導學單能進一步引領學生有序開展“預”“研”“測”“拓”。

1.課前預習導學

中職學生的目標感往往比較欠缺，所以首先要讓目標對學生可見。通過課前導學單的引導，學生就能夠明確學習目標，理清課堂教學的結構、重點和難點，記錄下學習過程中遇到的難題，以便在課堂探究中討論解決。同時，通過課前檢測環節，也能讓教師及時掌握學生的學習情況，明確后續課堂教學中的難點。

2.課堂學習研討

中職學生的學習主動性普遍不強，所以在設計導學單時要“重思路、巧設計、設問題、促能力”，把教材上復雜、抽象的問題轉化為簡單、具體的問題，引領學生主動尋找解決方案，體現“自主、合作、探究”的特點。同時導學單中也要預設問題，問題就來源于學生普遍難以理解的知識，通過解決問題突破重點、難點。在進行課堂學習時，學生可以在導學單空白處適當做些筆記，以便日后復習。教師應要求學生每隔一段時間后將各科導學單進行歸類整理，裝訂成復習資料。

3.當堂檢測評估

付出就要得到回報，學生學習也是如此。假如學生無法確認自己是否學會了，就容易產生挫敗感。所以無論是線上學習還是線下學習，及時反饋非常重要。及時反饋不僅可以給漫長的學習過程帶來節奏感，實現一個閉環，同時也讓學生知道究竟學得怎么樣。借助導學單進行當堂檢測與反饋，不僅便于教師了解學生情況、調控教學行為，也能讓學生了解自己的學習情況。

4.課后拓展延伸

中職學生的自律能力偏弱，往往不能自覺進行課后鞏固和提升。通過導學單的引領，能讓學生及時鞏固課堂所學內容。教師設計拓展延伸模塊要重視方法的梳理、思想和思維的發展，通過導學單布置作業，拓展學生的思維，提高學生的遷移和應用等方面的能力。

（二）學習驅動問題化

建構主義強調認知主體在認知過程中的主動建構作用，即學習者通過自主規劃、親身體驗、創造性學習等活動來探索知識及其意義。導學單是實踐建構主義理論的有效途徑，它不僅重視學習結果，更關注學習過程。

1.導趣

中職教育有其獨特的一面，在學生普遍缺少學習興趣和鉆研精神的背景下，教師在教學過程中要善于引導，以培養學生的學習興趣為切入點，以興趣促思考，從而形成教學相長的良性循環。導學單的編寫正是遵循以問題為線索的原則，通過精心設計問題，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑，逐步提高學生的學習興趣，引導學生進行進階式學習，不斷獲得成功的滿足感，培養學生的探究精神和分析能力，極大地提高課堂教學的效果。

2.導向

教師可通過導學單強化規則意識：教學是有要求的，課堂是有規定的，學生的行為是有規矩的。監管規則賦予了教師主導活動的權利，其內容主要包括活動完成的時間進度、活動中鼓勵和禁止的學習行為等。如學生在自主學習時，教師可具體告訴學生學習教材哪一部分內容，規定學習時間、學習活動后的成果形式以及應達到的標準，并明確教師將采取什么形式進行檢查等。

3.導學

由于學生的認知層次和知識層次不同，學生的學習能力也不同，這就要求導學單設計具有一定的層次性。教師需要根據學生的認知能力和學習能力，設計不同層次的習題，由易到難、層層遞進，以資源的豐富性來支撐學生學習的個性化。這樣一來，使全體學生都能夠通過導學單有所收獲，提高學習自信心。同時，學生也可以根據自己的學習情況，靈活調整學習時間、安排學習進度，在主動探究的過程中潛移默化地提高自己的綜合能力。

（三）教學輔助有序化

線上教學的直播平臺存在“延遲”“卡頓”等問題，會直接影響教師講授、課件播放、互動交流等順暢進行。為了清除網絡功能因素給教學帶來的影響，教師可以按照整體教學設計，通過導學單來推送學生所需的學習資源，提供類似“學習腳手架”的支撐，保證學習資源的建設和傳送提前到位。

新冠肺炎疫情爆發以來，雖然線上教學一直在進行，但由于受各種因素影響，學生新學期教材普遍不到位，給學習帶來了困難。通過設計導學單來輔助教學，能有效彌補教材的不足，一份完整的導學單其實就是一個完整的學習資源包，它至少需要包括學習主題/課時、學習目標、評價任務、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、作業與檢測、學后反思等要素。導學單提供了充足、個性化、多樣性的學習資源，學生完全可以在缺少教材的情況下繼續有效學習。

在線上教學這種新型的模式中，教師和學生往往要自主選取和利用網上信息進行學習。網絡的開放性使網絡資源具有豐富性的特點，但網絡教學資源在質量上也是良莠不齊，并且很多資源都是零散的，資源之間缺乏一定的結構和關聯性。因而，面對海量的學習資源，學生如何遴選和利用有價值的信息輔助學習，成為線上教學面臨的難題。教師在選取網絡資源時，往往比學生更具備上網時長和搜索經驗的優勢，所以教師應該博覽網上學習資源的內容，并對這些內容進行篩選，挑選出最適宜學生開闊視野、了解前沿、了解不同觀點等鏈接的內容。同時教師也應該適當表達自己對這些補充內容的觀點或優化方案，在課前利用導學單來推送資源供學生學習。教師應引導學生如何正確獲取資源、在哪里獲取資源、如何利用資源，幫助學生學習。

四、小結

線上教學是教師指導下的以培養學生自主學習能力為重心的教學模式，將導學單作為“學習支架”應用于中職線上教學，不僅有利于激發學生的學習興趣和開展教學活動，更凸顯了學生的主體地位，讓學生增強自我管理意識，養成正確的學習習慣。教師以導學單為依托，能夠推進學生進行自主有序的知識獲取與梳理，使學生構建完整的知識體系。教師借助導學單，能清晰地觀察到學生的學習狀況，使指導行為更為理性與客觀，真正體現“因學施教”。當然，導學單的應用也存在操作上的難度，教師想要設計出有價值的導學單，必然耗費時間和精力，教師不但需要熟悉教材、了解學生情況，還需考慮如何靈活運用教學策略和方法。在導學單的應用中，還有很多困難需要克服，只有在今后的教學實踐中不斷地摸索、總結，才能最終構建出以學生為主體、教師為主導的高效線上課堂。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省疫情期間中學線上教學情況調查報告[J].中小學數字化教學，2020（3）.

[2]余勝泉，王慧敏.如何在疫情等極端環境下更好地組織在線學習[J].中國電化教育，2020（5）.

[3]鐘鳴，蔣育芳.任務導學單設計模板及解讀[J].基礎教育研究，2016（24）.

[4]劉旭相.導學案設計的基本原則與策略[J].教育科學論壇，2012（8）.

（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）