“互聯網+”背景下高校線上線下融合教學模式的理論與實踐

高 磊 李東凱 梅康健

（1.河海大學商學院，江蘇 常州 213000；2.河海大學信息學部物聯網學院，江蘇 常州 213000）

一、研究背景

線上線下融合教學并不是一個突然誕生的詞匯，它的前身來自混合學習（Blended Learning）?；旌蠈W習的概念最早是為了解決E-learning培訓效果不理想問題而提出。20世紀末期，E-learning效果沒有達到人們的預期，其發展前景受到了質疑。在此背景下，混合學習的理念被提出。

2003年12月何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提出：“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！保?］

在此基礎上，本文提出線上線下融合教學模式的概念，其是將線下傳統教學與在線學習兩種模式進行有機結合，從而整合教學資源及時間、契合適當的學習風格、創新教學手段、監督學習效果，最終實現教學效果。

關于線上線下教學方式的效果研究，目前已有多位學者涉足該方面的理論研究。針對網絡授課與傳統教學的對比研究方面，Zhao Fei，Fu You（2018）兩位學者采用系統回顧與元分析相結合的方法，對大規模開放式網絡課程（MOOC）與傳統課程的通過率進行了調查與比較。2017年，陸東芳等學者提出應用云課程平臺實現線上線下融合教學已成為高等教育教學改革的新視點，體現了線上線下教學的深度融合，既能培養學生的自主學習能力，也能實現教師的引導作用。［2］

本文將梳理線上、線下兩種模式的教學理念，從中抽象出兩者的本質特征，并基于此構建出線上線下融合教學模式，為在突發事件下大規模網上授課提供教學質量保障，為“互聯網+教育”向縱深發展提供新思路。

二、研究發現

（一）線上與線下教學對比分析

傳統的線下教學以傳達知識，鍛煉技能和培養能力為目的，師生之間、生生之間直接的面對面交流。［3］該模式傳授知識，互動性、可操作性強，穩定性強。］方便師生之間的角色扮演、互動交流和操作演示。但通過對學生進行的訪談，我們也發現線下教學容易受課堂時間、地理空間限制，對于一些實驗課、戶外活動課較多的專業（如工業設計）來說，傳統的課堂工具并不能提供正常演示的需求。此外，傳統的線下模式以教師為中心，學生多數扮演的是知識的被動接受者。對于教師來說，很難在課堂上及時接收到學生對于所學知識的有效反饋。對于學生來說，所能收益的資源也很局限，很多課程延續使用同一版本的ppt演示，學生并不能靈活利用多方資源進行自主學習的規劃。目前，很多高校采取的是大班教學，因學生自主性弱、教學效率不高特點所帶來的限制也尤為明顯。

線上學習是一種“通過利用信息技術手段與學科課程的有效整合，實現一種理想的學習環境和充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質”的教學方式［3］。線上學習雖具有效率高、學習資源豐富、便于交流討論、不受時空限制等優點；但根據線上問卷調查的結果顯示，大部分老師都只是將網絡授課作為輔助手段。線上教學備課工作及上傳資源所需周期較長，無法保證課件教學內容與時俱進且某些科目的內容更新較快，造成知識時滯性。知識碎片化、網絡技術等客觀條件也對互動性造成了一定的延滯。本文根據線上調查問卷所得結果對兩者教學效果反饋進行了統計對比，見表1。

表1 線上線下教學效果反饋對比統計

從數據結果來看，超過80%的同學認為線下的穩定性更高，而對于多樣性來講，兩者持平，線下的學習穩定性更好，且多樣性與線上教學相當。這也體現了線下教學的優勢所在，在制定融合教學模式時應注意保留。接下來，針對資源豐富這一點，近3/4的同學認為線上具有一定的優勢，可以通過各項指標的線上線下對比分析出各自優勢，為“融合教學模式”提供優勢評價參考。

（二）建立融合教學模式的必要性分析

疫情期間，全國性的線上教育對于全國的師生來說都是一次巨大的挑戰。有別于中小學階段的學習，大學的教學對于聽課質量、聽課反饋的要求要更高。而隨著疫情的有效控制，學生的逐批返校，線上教學的未來又陷入了岔路口。因此，將網絡授課常態化、明面化、雙面化，并將之與傳統教學融合在一起是很有必要的。

此外，疫情期間的各大在線學習平臺通過不斷地修復，已經為一般地線上學習提供了一個相對穩定的平臺。且因疫情的大環境，大多數師生對于平臺技術上的問題持有較為寬容的態度，但隨著疫情的逐漸穩定，在后期長期化混合式授課教學走向常態化的過程中，僅有這種寬容度并不是長久之計。人們對慣有的線下教學接受度已經很高，對于單獨的線上教學也形成了基本的適應和一定的依賴性，人們迫切地需要出現一種新生的融合教學模式來滿足。

線上線下融合教學模式是指重新設計教與學的知識傳授系統，在傳統線下教學與線上網絡授課之間尋求最優組合，而非單一地利用科學技術或人工力量進行知識傳授的過程?；旌辖虒W模式將多種教學媒體與教學模式有機整合，通過合理分配時間比、打通各大現有線上學習平臺，將教學資源以自助型的方式呈現給老師與學生。以實現個性化的教與學為目標。

三、對策與建議

（一）整合現有線上網絡平臺，尋找最優組合?；谠俳M織化視角，打破各網絡平臺封閉、各自為政的原本模式，打通各平臺資源自助型分配，使目前各大線上學習向開放、有機聯系的網格化模式轉變。同時推進線上學習平臺與各高校合作。例如疫情期間使用頻率較高的騰訊會議、學習通、慕課等軟件。通過學生對其的喜愛程度和使用價值的調查，進行最優組合。構建從課前、課堂、課后、考核反饋一整系列的使用體系，使其形成固定的程序步驟，為更好地教、學效果服務。

（二）合理分配線上線下時間分配比和選擇度?？筛鶕n程本身的個性化特點，合理分配使用傳統線下授課和線上自主學習反饋的時間比。通過比較相同授課內容兩種模式下學生的接受效率和程度對教學模式進行自由選擇。最大限度地利用兩種授課模式的優點，進行合理揚棄。

（三）推進網絡授課明面化、多面化。傳統的線上學習往往承擔了考前急救的功能，推進網絡授課明面化后能夠一定程度上緩解學生因自身原因導致知識掌握出現漏洞累積的現象。而網絡授課多面化是指放大線上主講師的優勢所在，將其平臺上的有限受眾遷移到日常的課堂之中，使其職能不再單一，同時能夠放開手腳給學生提供更有吸引力的互動。

（四）構建完整的課后評價體系。在保留正常的傳統課堂模式的基礎上，課后線上反思主要依托網絡教學平臺完成。老師根據教學內容，在線推送相關的學科的相關拓展資料，引導學生有方向地進行課后時間的預習、探究。此外，還可充分利用網絡教學平臺的大數據優勢與強大的分析功能，對學生整體學習情況進行評價。

四、總結

本文梳理了線上、線下兩種模式的教學理念并進行對比分析，從中抽象出兩者的本質特征，并基于此構建出線上線下融合教學模式，為在突發事件下大規模網上授課提供教學質量保障，為高校后期“互聯網+教育”向縱深發展提供新思路。僅從學生視角提供了一些參考建議，該模式還需要在實際運行過程中，接受檢驗與評價，并通過評價的反饋不斷修正完善。