基于態度元認知理論的端正學習態度的策略研究

王 燕

（上海師范大學旅游學院，上海 201418）

元認知包含兩方面的內容，一是有關認知的知識，二是對認知的調節。1976年，元認知研究的開創者Flavell將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”?？傊?，元認知是對認知的認知，是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。［1］元認知的研究對于開發學生的智力、解決“教會學生如何學習”等問題具有十分重要的意義，因此，元認知研究已受到世界各國的高度重視，在教育、兒童和語言等各領域中得到廣泛的應用，成為一個世界性的前沿研究課題。元認知已經應用到英語教學，包括聽說讀寫譯的教學，教材編寫，數字化課程設計以及自主學習等方面。［2］

一、問題提出

數字化學習是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式。許多平臺上的課程設置應用了元認知的策略，明確了認知目標，即每章節的學習任務，并通過記錄學習時間和作業完成情況對學習過程進行監控，最后對學習結果給予評價與分析，以得分等方式告知學習者。但目前還存在效果稍顯不佳的問題：部分學習者學習態度不端正，唯分數論，甚至總結出各種策略，在一定程度上影響學習效用的發揮。［3］因此，要保證數字化學習的效果，首先應該幫助學生端正學習態度，教會他們對包括學習態度、惰性、學習等思維活動進行自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。［4］

二、理論基礎

（一）態度元認知

對于頑固的學習態度不端者，老師往往感嘆：“頑徒不可教也”。那么態度是什么？真的不可改變嗎？任何的態度都是人的一個思維活動，人的元認知能力能對自己的思維活動進行反思、評價與調整，這就是研究較多的態度元認知成分，即態度確定性、態度重要性以及態度矛盾性。確定性的態度更穩固；態度的重要性提升，態度的穩定性也隨之提升，并且對認知及行為產生更大的影響；態度矛盾性越高，態度越不穩固。態度強度越強，態度就越能持久，越難改變。如果這個態度是消極的，那么就越難以端正。［5］

（二）說服

端正學生的學習態度是一個說服的行為，說服通常是指以信息交流為基礎，個體通過加工與態度對象有關的信息而形成或改變態度，是態度改變的一種典型方式（Bohner&Dickel，2011）。態度對象有關的信息為說服變量，加工與態度對象有關的信息而形成或改變態度的能力屬于說服對象的元認知能力，他們能對自己的態度進行反思、評價與調整，自問這個看法我確定嗎？這件事對我重要嗎？這個看法對還是那個對？［5］如果說服對象（受眾）是低元認知能力，同樣的信息也會對他失去效用，就是教師認為的“頑徒”。而人的元認知能力越強，越能控制自己的態度，在堅持原有態度和態度改變之間做出明智的選擇。我們要端正學生的學習態度，可以從兩方面入手，使用適合個體學生的說服變量，同時培養學生元認知能力，培養反思的習慣，讓他們有能力對自己的態度做出正確的評價與調整。

例如有學生認為不用認真完成網上的學習任務也能得到很高的分數，而教師就要說服他們只有真學習才能有滿意的分數，見圖1。

圖1

三、實驗

（一）實驗目的

1.本實驗旨在考察師生在說服變量進行選擇與加工時的差異。

2.對數據進行統計分析，找出產生差異的原因，提高說服變量的有效性。

（二）調查與測試結果

本項目的調查對象為我校非英語專業19級156位在讀學生，有效問卷149份。本人羅列了一些在說服某些學生需要端正學習態度時使用的說服變量，本人和學生對這些變量的有效性排名對比，見表1。

表1 有關說服變量有效性的師生差異

從上表可見，本人認為有關英語的重要性，學習習慣，時間條件保障和誠信道德相關的說服變量的有效性較小。因為近十年的英語學習使得這些成了學生的常識，而他們現有的英語水平已經證明其有效性是不夠的，所以本人針對網絡學習中某些學生自律性和積極性都不高的問題，利用網絡技術手段和學生的從眾心理，提出了“作弊是不可能的”和“同學們都在認真的完成學習任務”這兩個說服變量，更加具體，有針對性，因而有效性也會更高。調查結果相反，這兩個說服變量在學生看來是有效性最低的。通過與不同學生的交流發現，學生不認可其有效性是因為學生所見所聞證明這兩點是不可能的，他們否定了說服變量的真實性。

（三）分析

學生利用元認知能力對說服變量進行加工時，會對這些變量反思、評價最后決定是否調整原有的態度，自問我確定嗎？對我重要嗎？如某位學生對說服變量的加工過程，見表2。

表2 學生對說服變量的加工過程

可見，教師與學生在處理說服變量上存在差異，教師在選擇說服變量時，要確保這些變量在個體學生中的認可度和相關度。

（四）改進措施

確保說服變量的可信度才能提高其有效性。要讓學生感受到來自同學的壓力，簡單說同學們都在認真的完成學習任務，他們并不相信，可以把全班同學的學習記錄數據展示給他們看，他們會通過比較發現自己是否已經落后了，從而產生學習的動力。網絡學習杜絕作弊是很難的，但是可以把這些防作弊手段一一展示給學生看。如熟練才有速度，控制測試的時間，只讓準備充分的學生完成測試；限制屏幕切換的次數；限制客觀的比例，使用主觀題和口語題來檢測學生的學習；加大題量，或是學習任務以微信打卡的形式布置給學生，培養他們每日按時學習的習慣等。了解這些手段后，有些學生可能會放棄作弊的打算。