軍民融合戰略下高職士官人才培養新模式的探索與實踐

陳國平

（南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210023）

部隊信息化建設，需要大量信息化人才。據相關統計，現役軍人中從事電子、通信、計算機相關崗位工作的接近30萬，高素質高技能的信息類士官人才倍受部隊青睞。定向培養士官是貫徹落實關于加快推進軍地融合深度發展的精神，也是依托地方高等院校教育資源加強國防現代化建設，加快建立軍地聯合育人體系，實現當代強軍夢的重要舉措。［1］

一、背景

南京信息職業技術學院自開展士官教育工作以來，招生規模逐年擴大，生源質量穩步提升，制度日益完善，逐步實現培養聚焦實戰、對接崗位、滿足部隊崗位需求士官生的目標。目前，定向士官的培養普遍采用的是“2.5+0.5”的方案，地方高職院校需要在2.5年內完成政治思想、軍事素質、專業技能方面的培養，然后交給承訓單位0.5年完成新兵訓練、崗前培訓。

經過幾年定向士官培養工作的探索，在培養實踐過程中也遇到一些問題和難點，主要出現在，教學內容與部隊需求不匹配、培養過程不系統、培養標準不統一、專業特色考評機制不規范等方面，這說明定向培養相關保障機制還不夠細致，培養體系還不夠全面，培養模式還需優化。［2］

二、新培養模式

自開展定向培養士官工作以來，南信院與部隊院校積極開展士官人才培養改革的探索與實踐，推進軍地協作深度融合。創新“三段四?！笔抗偃瞬排囵B的新模式，與傳統模式相比，新模式分“0.5+2+0.5”三個階段，完成思想政治、軍事素質、組訓管理、專業技能四個模塊的學習。

第一階段0.5年，在部隊院校的聯合指導下，士官生重點學習思想政治、軍事素質、組訓管理等模塊內容，同時，充分利用軍地教學資源，將有軍種特色的專業技能（如海軍的燈光通信、旗語通信、摩爾斯代碼等）放在前0.5年，通過軍地合作共同完成教學。第一階段的特點是能更快提高士官生軍政素養，熏陶部隊文化，熟悉崗位任務，縮短士官生到部隊的適應期。

第二個階段2年，在地方院校強化專業基礎的學習，主要培養內容：通識文化、通用技能、專業基礎、專業技能，瞄準士官目標崗位所需知識、技能，重在打造學生的專業基礎和通用技能的培養，之后進行軍地聯合考核，做到確保向部隊輸送綜合素質過硬的技術士官人才。

第三階段0.5年，士官生在士官學校、部隊實習，主要完成崗前培養和入伍實踐。

三、構建專業群

學校發揮在信息技術領域的積累優勢，面向新一代信息技術和國防現代化建設需要，以服務部隊信息化建設，打贏信息化戰爭為目標，依托學校雙高建設規劃，重點打造信息類定向士官特色專業群，培養具有地方院校烙印的專家型、工匠型、管理型復合士官人才。［3］

（一）課程體系

學校專門成立士官專業教學指導委員會，研究構建專業群課程體系，按照“技能主線、專業復合、聯合培養、成果導向”的邏輯，“底層共享、中層互選、頂層綜合”的原則，重構士官專業群“3平臺（文化基礎平臺、思政政治平臺、軍事素養平臺）+4模塊（通用技能模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊、軍地聯合模塊）”，專業群為課程資源的優化、集成和共享提供保障，發揮了專業的聚集力，提升了專業的覆蓋面。

（二）課程改革

借助OBE理念，建立成果為導向的課程體系開發標準，進行符合士官生的OBE課程改革。在實踐教學體系建設上引入系統導向的理念，適應跨專業融合、崗位技能復合新趨勢，圍繞體現完整工作過程建設實訓基地、開發實訓項目、培養學生系統性思維和綜合實踐技能，提升問題解決能力。

（三）課程特色

將組訓教學內容融入專業技能教學設計、教學基本技能、教學實用技能和專業綜合實踐全過程，提升士官生會講，會教，會做，會實踐的“四會”能力。突出課程綜合化趨勢，重視傳授部隊針對性需求的技術，提高學習的“含軍量”。士官生技能證書獲證率達到100%，其中高級證書的獲證率達到 50%。［4］

（四）課程保障

學校建有國家級實訓基地3個，省級實訓基地6個，校內實驗實訓室215個，校外實訓基地400余家。構建“課堂向崗位遷移、理論向實踐延伸、知識向技能轉化”為核心的士官育訓體系。為此新建和改建雷達實訓室、無線電臺實訓室、軍用通信綜合實訓室、儀器儀表標準化實訓室、數據網絡實訓室、光纖通信實訓室、電波與天線實訓室、計算機組裝與維護實訓室等實訓室在此基礎上，著力加強教學新裝備建設。

為提高士官生人才培養質量，不斷優化士官生專業集群教師團隊。抽調骨干力量，并引進部隊退役的優秀專業人才，組建士官生電子信息技術、士官生通信技術、士官生計算機網絡技術三個教研室。進一步做好師資互派工作，邀請更多軍事技能專家來校授課、指導實訓及開辦講座。組織老師參加部隊院校的教研室對接，調研、交流，參與部隊院校組織的各種比賽，項目聯合申報等，跟蹤畢業士官生的工作崗位情況，打造一支相對穩定的專業士官教育師資隊伍。［5］

（五）課程思政

學校落實立德樹人根本任務，依托士官學院打造“課程思政”先進教學團隊，深入推進課程思政教學示范課建設，發揮士官學院思政教育案例資源優勢，促進專業課程與軍政課程同向同行，使思想政治教育貫穿士官人才培養全過程，形成“門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面，構建全員全程全方位士官育人大格局。［6］

四、改革成效

（一）軍地協同，健全培養機制

有效發揮軍地協同育人優勢，在培養實踐中，南信院積極與對口指導部隊院校進行合作，成立軍地聯合教研室，積極開展教科研活動，明確專業教學標準，明確軍政素質、專業技術課時比例，完善軍政課程、專業課程考核機制，共同制訂并實施3年制士官人才培養方案，確保向部隊輸送綜合素質過硬的技術士官人才。

（二）軍地協力，提升師資力量

建立軍地師資培訓機制，實現師資互派、學生互換，共建教學資源庫，互相學習提升。開展師資互聘互培、教科研成果共育共享、網絡教育資源共建共享等軍地合作項目；軍地定期開展士官生聯合技能演練及綜合技能考核。依托聯合教研室師資力量開展信息類士官專業技能大賽互培活動。

（三）軍地協助，完成基地建設

以信息化、系統化、臺站化為導向，軍地聯合建設集組訓施教、士官培訓、綜合實踐教學功能于一體的士官培訓、實踐基地，提升實踐教學含“軍”量?；匕ǎ菏抗偻ㄐ偶夹g綜合實訓室、無線電臺實訓室、衛星實訓室、雷達實訓室等。依托專業技能模塊課建設、系統性實訓共享課、通用技能平臺課，優化課程結構，構建“部隊臺站化、組訓化”實踐教學體系。

（四）軍地協作，完善質量監控

建立上級機關、承訓單位，地方院校和部隊四位一體的質量評價體系，規范士官培養質量監控方案及定期開展軍地聯合考核?；贠BE（成果導向）的理念，設計士官課程考核標準，實現培養目標的持續改進、畢業要求的持續改進和教學活動的持續改進。

五、結論

軍民融合是定向培養士官工作的核心，新模式確定了軍地聯合、協同發展、分段培養、共享互培的軍地雙方合作育人新機制。明確各自的職責、任務和目標，確保軍地在共同培養過程中的協同、協力與協作；同時，在雙方育人過程中，在人才培養方案、教育手段方法、教學制度管理、教學團隊培訓、教學資源共享等方面逐步建立和完善了軍地互贏的聯合育人機制。