生命教育視角下大學生消費主義問題實證研究

程立楷 王益群 閆近月

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

理性消費形成的需求，是國民經濟發展的基礎。［1］因此，如何引導青少年繼承并發揚勤儉節約艱苦奮斗的革命精神已成為新時期的重要任務。然而，當前部分大學生卻因受消費主義誘導，選擇走超負荷購買奢侈品、盲目追星和校園貸等非理性消費行為的道路，由此導致的自殘、自殺案件也時有發生。因此，遏制互聯網時代蔚然成風的消費主義已迫在眉睫?；诖?，本研究通過調查當前大學生的各類消費行為，研判消費主義對大學生群體的滲透程度，并根據在調查中所掌握的大學生的生命觀及其對生命教育的認知情況，探尋以生命教育弱化消費主義的實踐路徑，以追求“向人類傳送生命氣息”的教育目標。

一、問卷設計與樣本情況分析

本研究參照《互聯網背景下消費異化及其價值糾偏研究》《新時代大學生網絡消費及價值引導研究》《當代大學生生命教育研究》等多篇論文，并結合H市大學生實際情況，設計了“大學生對消費主義與生命教育的認知”調查問卷。問卷類型為半開半閉式，題項共計39個，主要內容分為調查對象基本情況、消費主義與生命教育三大模塊。

2020年11月，問卷開始在H市進行線上發放，發放對象為H市內某理工類本科院校、某綜合類本科院校與某師范類本科院校等三所高校的在校學生。本次調查共發放問卷804份，回收問卷804份，回收率為100%。其中有效問卷734份，有效率為91.29%。調查對象男女比例適當，年級分布以大一與大二學生為主，具體情況，見表1。

表1 樣本信息（性別與年級）單位：%

二、調查結果統計與分析

（一）大學生消費行為總體情況

調查顯示，多數大學生生活費使用較為合理，非理性消費行為較少，消費過程較為獨立自主且具有良好的消費觀。

1.生活費使用維度表明，大部分大學生生活費來源單一，支出方式多樣，但基本能滿足日常生活開銷。調查數據顯示，大部分學生（58.31%）的生活費在1200-2000元之間，其中，生活費在1200-1500元區間的大學生占比最高，為29.84%，其次為1500-2000區間，占比為28.47%。占比最少的為800元以下區間，比重為4.36%。由此可見，大學生的生活費在數額方面差距不大。而在生活費來源及其所占比重一題中，父母等親屬提供的生活費總額占到了大學生全部生活費的91.46%，這表明絕大部分大學生在經濟上仍較依賴父母支持。在生活費各項支出占比方面，占比最大的為餐飲，支出占全部生活費的52.17%，其次為服飾，占全部生活費的15.68%，其余支出從多到少分別為社交（6.92%）、美妝（6.16%）、特長學習（6.03）、興趣愛好（5.93%）、專業學習（3.8%）和游玩旅行（3.31%），由此可見，大學生生活費支出比例較為均衡，但在提升自身方面的支出還有待提高。在被問及生活費是否能滿足日常生活開銷時，91.96%的大學生認為生活費足夠日常開銷，但8.04%的大學生表示生活費無法滿足自身開銷，雖然這一比例不高，但應當引起重視。

2.在消費認知維度，大學生對超前消費總體上持開放態度，其消費更多從自身實際出發。在日常消費行為維度，網購已與大學生生活深度綁定，但消費的計劃性有待提高。調查數據顯示，60.63%的大學生可以接受分期付款的形式，但認為應當適度。在多選題“影響自身消費的主體”中，76.57%的大學生認為消費主要受自身因素影響，而只有24.8%的大學生認為商家宣傳影響了自身消費。而在多選題“影響自身購物的因素”中，排名前三的影響因素分別為自身需求（91.14%），價格（71.53%），質量（68.66%），而品牌效應所占比重僅為25.89%（具體情況見表2），這充分說明大學生在消費決策中更注重從自身實際出發進行理性決策，消費決策具有較強的獨立自主性。而在日常消費行為的調查中，98.09%的大學生有過網購經歷，其中每月網購4次以上的占52.18%（具體情況見表3），這說明網購已經融入了大學生的生活，應善加引導。在被問及是否總是有計劃地消費時，大部分大學生都表示“大體符合”（53.41%），認為“不太符合”的大學生則占到12.53%，這說明大學生在消費的計劃性方面還需要進一步提高。

表2 樣本信息

表3 樣本信息

3.在非理性消費行為維度，大部分大學生都有過非理性消費的情況，其中以沖動消費行為占比最大。調查數據顯示，有13.22%的大學生曾因攀比、炫耀心理進行過消費，37.19%的大學生有過超前消費行為。在填空題“為哪一類商品進行過超前消費”中，服飾、化妝品與電子產品占據詞頻分析前三位。由于在調查中大學生在沖動消費方面問題比較突出，所以將沖動消費并入下一節“大學生消費行為存在的問題”進行敘述。

（二）大學生消費行為存在的問題

1.消費主義相關課程接觸較少

在多選題“影響自己消費行為的主體”中，有64.03%的大學生選擇了同學與朋友，排名僅次于自身因素，這說明學校是培養大學生正確消費觀的重要場所，應擔負起培育大學生消費觀，引導大學生消費行為的責任。但調查數據顯示，有64.17%的大學生之前從未接觸過消費主義相關課程，這一定程度上說明了學校消費觀教育的缺失。

2.沖動消費行為較多

據調查，大部分大學生（63.9%）都曾有過沖動消費行為，這一比例是超前消費行為的1.69倍，是攀比與炫耀消費行為的4.76倍，而經常和有時進行沖動消費行為的大學生占總體大學生的比例則達到了22.89%，這充分說明沖動消費行為已成為大學生消費觀建設中亟待解決的問題。而當被問起是否會因打折促銷而購買自己并不需要的商品時，57.63%的大學生表示曾有過這種行為，其中320名大學生同時存在上述兩種行為，占進行過沖動消費行為大學生總數的68.23%，這說明商品的打折促銷是使大學生產生沖動消費行為的主要誘因，而填空題“導致您沖動消費的原因”的調查結果也印證了這一點。在填空題“導致您沖動消費的原因”中，詞頻排名前五的詞語分別為便宜、心情、打折、價格、雙十一，其中四個詞語與商品打折促銷有關，這也支持了“商品的打折促銷是使大學生產生沖動消費行為的主要誘因”的結論。

3.存儲習慣有待提高

在被問及自己是否總是有計劃消費時，53.41%的大學生認為大致符合，32.97%的大學生認為非常符合和比較符合，僅有13.62%的大學生認為比較不符合和非常不符合，這說明大學生總體上消費比較有計劃性。但當被問及是否有存錢習慣時，12.81%的大學生表示沒有存錢習慣，37.6%的大學生表示偶爾會考慮到存錢，以上數據表明，雖然大學生對自身消費行為大致有規劃，但仍然缺乏儲蓄的意識與習慣，在從規劃消費上升到規劃人生的路程中仍需要外界進一步引導。

（三）生命教育實踐路徑存在的問題

1.高校生命教育形式單一

雖然課程被公認為是實施生命教育的基本途徑，但高校在開展生命教育的過程中有過于倚重課程的傾向，這造成了生命教育開展形式的單一，容易造成學生積極性下降，生命教育效果下降等問題。調查顯示，90.6%的大學生認為在高校開展生命教育有必要或者非常有必要，這說明大學生對生命教育有自身的需求，也側面證明了高校開展生命教育的意義所在。實際上，高校也確實進行了相關的工作。有37.87%的大學生認為自己所在的高校經常開展生命教育，有37.33%的大學生認為自己所在高校有時開展生命教育，這說明高校已經意識到了生命教育的重要性并采取了一些行動。但美中不足的是，在填空題“您所在的高校以什么形式對大學生進行生命教育”中，詞頻前十的詞匯為上課、課程、講座、課堂、講課、授課、班會、網課、公開課，演講，十個詞語中有八個與講授法有關，這說明講授法在高校生命教育開展形式中已占據了絕對主導地位。不可否認，講授法具有傳授速度快且易操作的特點，但過于依靠講授法未免會造成大學生主體性的喪失，從而造成學生學習積極性的下降。

2.家長生命教育意識與能力有待提升

教育家蘇霍姆林斯基十分重視家庭教育。他強調，家庭是人們多方面的關系（經濟的、道德的、精神的、心理的、美學的）基層細胞，孩子的“和諧全面發展”“健康成長”都和家庭教育直接有關，他認為家庭教育的重要任務是促進孩子個性全面和諧發展。在調查中，家庭對于生命教育的重要性也展露無遺。在多選題“對你生命觀形成影響最大的三個因素”中，“父母的教導”因素所占的比例達到了50.41%，位列第三，同時，在被問及人生最大的幸福是什么時，35.15%的大學生選擇了美滿家庭，遠超排名第二的奉獻自身價值（17.71%）與排名第三的生活寧靜，平淡過一生（17.44%），這充分說明了家庭對于大學生成長無與倫比的意義。但家庭對于生命教育的重要作用卻并沒有得到充分地發揮。有57.9%的大學生認為自己父母并未向自己提及生命的價值以及相關話題，即使是那些與孩子交流過的家長，交流的范圍也主要局限在未來人生的規劃與生命的意義。生命教育觀念的缺失與生命教育內容的窄化，共同造成了家庭在生命教育中的缺位。

3.社會教育價值取向偏離且影響力不足

社會教育本應是大學生生命教育的保障，對大學生生命觀的建設施加關鍵影響［2］，但調查中所反映的狀況卻不容樂觀。在多選題“對你生命觀形成影響最大的三個因素”中，“社會輿論與媒體宣傳“因素比例最低，為15.12%，這在一定程度上說明了社會教育中生命教育的缺失。同時，當今的社會價值觀也存在一定的偏離。在被問及愿意如何生活時，38.42%的大學生認為應在自己過得好的前提下再考慮社會，35.9%的大學生認為應好好為自己而活，而在被問及人生最大的幸福是什么時，亦有11.44%的大學生選擇了物質財富，這說明個人本位論正逐漸在社會價值觀中占據上風，功利化的價值取向在大學生中仍有一定的市場。

三、以生命教育弱化消費主義的實踐路徑

（一）高校應拓寬生命教育形式，補足消費觀教育短板

高?？梢酝ㄟ^采取多樣化的生命教育形式，引導大學生探尋自己生命的意義與人生的價值［3］，激發大學生自我反省的意識，繼而幫助大學生對消費主義及自身消費行為進行審視。在實踐層面，高校應注重生命教育課程與生命教育實踐相結合，既應拓寬課程的形式，如采取網課、翻轉課堂、主題班會、講座以及師生單獨溝通等形式鞏固大學生生命教育知識的獲取，還應開發多樣的生命教育實踐活動，如團體游戲、參觀墓地、主題演講、社會訪談、朋輩座談等方式讓學生身臨其境，在真實生命情境的拷問之中審視自己，從而從生命價值層面消解消費主義，使學生在潛移默化中形成健康科學的消費觀。

（二）家長應提升生命教育意識與能力，引領大學生全面成長

家庭生命教育在大學生生命觀的形成中發揮著基礎性的作用［4］，因此家長可以通過提升自己的生命教育意識與能力，幫助大學生澄清自身生命定位，為自己的人生作出長遠規劃，同時跳出短期消費的陷阱，養成良好的理財習慣。為此，家長可以通過榜樣示范、在線學習生命教育相關知識、增加陪伴與溝通時間以及與孩子共同規劃人生目標等方式幫助其探尋完善生命、涵養生命的道路，明了人生規劃，樹立長遠目標，從而提升孩子的存儲習慣與理財意識，避免大學生落入短期消費的陷阱。

（三）社會中的生命教育應矯正價值取向，促進大學生養成良好消費習慣

社會中的生命教育應創新媒體宣傳形式并對其進行規范引導，提升生命教育的宣傳力度，矯正當今功利化的社會價值觀，從而對大學生健康消費觀念的樹立、良好消費習慣的養成產生積極影響。在創新媒體宣傳形式方面，可以通過制作公益廣告、制作短視頻、創辦公眾號以及扶持正能量網紅等方式提升主流媒體的影響力，在社會輿論的規范引導方面，可以通過加大監管力度、完善監督機制、明晰懲戒力度等方式矯正媒體不良價值觀，以期通過對健康生命價值的呈現與良好生命意義的追尋消融肆虐的消費主義，最終幫助大學生自由全面地發展。