高職擴招背景下基于OBE理念的參與式教學實踐

線舒文，楊智源 (長春醫學高等?？茖W校，吉林 長春 130031)

2020年5月22日，十三屆全國人民代表大會提出2020、2021年高職擴招人數將達到200萬人。這項舉措是黨中央、國務院順應時代發展需求作出的明智決策，在精準解決我國產業升級、經濟結構調整帶來的技能人才短缺問題的同時，給高職院校教育教學工作帶來了新的挑戰[1]。本次高職擴招政策落地后，生源結構發生了巨大的變化，退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型農民成為生源的重要組成部分。生源學情的差異呼喚著高職院校的人才培養、教學模式必須進行變革，廣大教育者積極響應力求變挑戰為機遇，創新教法創建教學資源，盡己所能保證高職擴招后高職院校人才培養質量[2]。

1 OBE教育理念與參與式教學

OBE(outcome based education)教育理念是一種以學生為中心，以成果為導向，強調學生學習成果產出的教育。該理念從明確預期學習成果入手，反向設計教學環節，組織教學活動，以評價結果為驅動不斷持續改進教學，從而幫助學生獲得預期學習成果[3]。

參與式教學是國內外較為推崇的一種教學方式，同OBE教育理念一樣以學習者為中心，通過與其他學習者合作、討論、角色扮演等方式，鼓勵學習者參與到教學活動中，從而提高學生學習積極性[4]。

2 高職擴招背景下基于OBE理念的參與式教學實踐的必要性

百萬擴招后，高職擴招學生隨即來到校園進行學習。教師面對該類學生授課經驗不足，將給傳統生源學生的教學方法、內容應用于高職擴招學生的教學活動中，學生學習效果欠佳。主要表現：①傳統講述式教學時，擴招學生注意力不集中，玩手機、睡覺現象嚴重；②擴招學生注重實操過程，忽略理論講解，經常出現知其然而不知其所以然的現象，知識掌握不扎實；③擴招學生的學習更具有目的性與功利性，他們主觀認為和以后工作關系不緊密的知識點，學習效率極低；④擴招學生學習需要監督者，離開監督學習缺乏主動性[5]。以成果為導向將參與式教學方法應用于高職擴招學生的教學活動中，有利于學生清晰明確學習預期成果，調動學生學習積極性，培養主動學習能力[6]。

3 高職擴招背景下基于OBE理念的參與式教學設計

《護理基礎技術》是高職護理的一門專業必修課，教學目標是培養學生扎實掌握護理基礎操作的理論知識和實踐技能，形成慎獨、嚴謹的工作思維，為學生今后從事護理工作奠定良好的基礎。本研究選用何鳳云主編的人民衛生出版社出版的《護理基礎技術》，以無菌操作技術實操教學為例，采用參與式教學法中的拼圖教學法進行教學，授課對象2019級護理高職擴招班1組，授課時間180 min。

3.1 課前準備

第一步，將無菌操作技術預期學習成果合理拆分為4個專題；第二步，將該模擬實驗室的16名高職擴招學生按學號先后順序分為4組，每組4人，稱為“拼圖組”；第三步，將無菌操作技術示范性教學視頻按擬定的專題進行剪輯，與每個專題的預期學習成果同時于實操課前2天上傳至藍墨云班課；第四步，每個“拼圖組”學生分別領取不同專題內容進行課前預習，保證組內每名學生都負責1個專題操作的獨立學習，要求學生在規定時間內完成視頻觀看，記錄自己觀看視頻中無法理解的操作步驟，提交至討論區。

3.2 課堂實施

3.2.1 以預期成果為導向，開展參與式教學

第五步，教師仔細閱讀學生預習中提出的問題，結合無菌操作技術教學內容的重難點，通過講授法、示教法等方式，利用15 min清晰講述無菌操作技術學習的預期成果和此技術在今后工作中的重要性，利用25 min講解操作流程、重難點和注意事項，在此同時提醒全體學生重點掌握自己預習時領取的專題內容[7]；第六步，以“拼圖組”為單位進行組內學習，組員分別展示自己的學習成果，并匯總記錄自己負責專題操作的問題，時間20 min；第七步，將每一個“拼圖組”承擔相同專題學習的學生聚集在一起形成“專家組”，學習自己負責的專題操作，討論匯總問題，提出解決辦法，時間30 min，教師加入各組進行幫學，幫助學生成為自己組別專題操作“專家”；第八步，拆分“專家組”，4名不同專題“專家”回歸到各自“拼圖組”，互相指導送教，將4個專題操作連成完整操作流程，進行為期50 min的練習。

3.2.2 以持續改進為動力，形成全員督導模式

以往無菌操作技術實操課教學過程中，學生執念于模仿，不注重操作細節及要領，常常出現多次跨越無菌區、戴好的無菌手套觸摸非無菌物品等問題，但是教師由于疲于演示操作流程，沒有充裕的時間逐一指導，導致學生操作效果很難達到預期成果要求?；贠BE理念的參與式教學法重視是否能達到預期學習成果，在學習者完成“專家組”的探討學習后，每一組都是由4個不同專題操作的“專家”組成，實操練習過程中，學習者能及時指出其他學習者操作中的錯誤與不足，以持續改進為動力互為督導，形成全員督導的新局面，在有效地提高學習者學習效率的基礎上，增強學生對于學習的自信心，提高其在學習方面的自我效能，為其終身學習助力。

3.2.3 以達到預期成果為標準，隨堂進行成果展示

第九步，以拼圖組為單位，每組推選1名組內該項操作掌握程度最好的學生按順序進行學習成果展示，此過程中教師負責考核，其余同學進行觀摩學習，每組學生代表展示結束后，觀摩學生可以提出建議和意見，教師進行點評與總結，在學生已經有多次實操經驗的基礎上，將無菌操作技術的重、難點進行二次講解與強調，加深學生對操作的掌握程度，為保證學生操作練習質量，教師將通過考核的4名學生代表任命為“督導助理”[8]，作為學生練習的監督者，提高練習效率。

3.3 效果評價

本研究中，平時成績綜合評價由學生自評(10%)、“拼圖組”成員評分(10%)、“專家組”成員評分(10%)，“督導助理”評分(20%)、教師評分(50%)5部分組成。通過分析本次無菌操作技術評價結果可以發現，62.5%的同學成績在80分以上，這些學生在課上能緊跟教師的教學思路、認真聽取教師發出的指令主動練習、和同學多交流、互相督導、彼此送教，已經很好地掌握無菌操作技術的預期學習成果；共有5人成績在60～79分之間，此分數段的同學能夠參與團隊學習，在教師督促下完成各個環節的任務，基本掌握本次課的預期學習成果，需要加強無菌觀念；60分以下只有1人，學生對無菌操作技術重視程度不高，未取得預期學習成果，今后教學中教師重點關注該名學生，幫助其樹立良好的學習觀念?；贠BE理念的參與式教學改革在實際教學過程中，能使學生清晰明確學習后可獲得的預期成果，以成果作為驅動，使學生參與到課堂教學中，得到學習成功的體驗，對其終身學習理念的形成有積極意義。今后的教學中，教育者應緊抓高職擴招的契機，將壓力轉變為動力，創新教學方法，切實提高高職擴招后教學質量。